周冠祥

1.传统历史课堂对爱国主义教育的误导

一直以来在历史的课堂上，教师的职责就是教化，在这样的情况下，教师知识渊博，是课堂上的自然权威，惯于以道德高位者的姿态来教导学生，热衷于谆谆教诲的方式。同时一种错误的认识随之产生：教师认为只要讲授了爱国内容知识，就能使学生在价值观上有所提升，达到塑造爱国情感的目的。实际上，如果依此法教学，爱国主义教育可能收效甚微。因为一个不爱国的人完全可以正确地回答什么是爱国，但知道是一回事，有这种情感并付诸行动却又是另一回事。情感态度价值观教育的真谛不是让学生在某些问题上具备什么样的知识，而是让他们拥有某种立场和态度。态度、立场才真正涉及学生内在的品性。

在爱国主义教育上，传统历史课堂上教师们经常采用的一种方式是控制性的说服教育：说服者未全面准确地向被说服者展示各种相关信息，仅靠某些“道理”来主观诱导对方，达到改变对方行为抉择的预期目标，被说服者往往把爱国主义教育视为一种教义、口号，死记硬背。不容学生提问，更不容置疑，这样与培养公民主体意识、自愿选择和独立判断的教育目的根本背道而驰，结果是显而易见的。

2.区域差也造成中学历史教学中爱国主义教育的不足

我国幅员辽阔，各地之间的经济文化发展很不平衡，东部沿海和开放地区的经济文化比西部地区相对发达。发达地区在师资力量、课时的按排、教学的质量等各个方面都比相对落后的地区要好得多，这部分地区由于教师素质较高、时间上有保证，加上执行国家有关文件精神的坚决性较强，因此在爱国主义教育方面的情况稍好一些。……