范妤，李涛，白薛玲

（陕西中医药大学基础医学院，陕西西安712046）

中医专业学生学习组织胚胎学效果调查*

范妤，李涛，白薛玲

（陕西中医药大学基础医学院，陕西西安712046）

目的了解该校中医专业五年制本科生学习组织胚胎学情况，为教学改革提供依据。方法采用问卷调查方式调查该校2013级五年制本科中医专业1～3期班学生148人对理论课教学形式的满意度、对教学效果的评价、对学习的主动性及需求3个方面的看法。结果95.83%的学生对该学期组织胚胎学课程的理论课教学满意，54.17%的学生认为理论课教学节奏较快，37.5%的学生课前做了预习，54.17%的学生课后进行了复习。结论在教学中应根据各专业学生特点因材施教，提高学生学习主动性，并通过及时总结经验巩固教学成果。

专业，医学；教育，中医；教学方法；数据收集；调查；组织胚胎学

组织胚胎学是医学生开设的一门理论性较强的基础课程，主要研究的是正常人体的微观形态结构及其功能，内容抽象、知识点多、课时少是中医专业学生面临的主要问题［1-2］。为在有限的条件下提高学生的学习效率，达到较好的教学效果，进一步改善教学质量，本校组织胚胎学教研室通过对2013级五年制中医专业学生进行问卷调查分析，来探讨本课程的教与学情况。

1　资料与方法

1.1调查对象选取本校本学期开设组织胚胎学课程的2013级五年制本科中医专业1～3班学生共148人作为调查对象。

1.2方法根据在教学过程中学生及本门课程任课教师意见设计调查问卷。通过无记名调查方式，了解组织胚胎学教学中存在的问题，寻找解决方法。本次调查所选择的中医专业3个班均由同一位教师授课，以最大限度地保证调查对象的均一性及调查结果的可靠性。问卷在期末考试随试卷一起发出，考试结束后现场收回，回收率为100%。统计结果以率（%）表示［3］。

1.3调查问卷内容问卷内容涉及学生对理论课教学形式的满意程度、对教学效果的评价、对学习的主动性及需求3个方面。每项内容设计4～6题，均为单选。每项问题的回答设置3个级别。

2　结果

2.1学生对理论课教学形式满意度评价调查表明，95.83%的学生对本学期组织胚胎学教学满意，89.58%的学生对本门课程感兴趣，95.83%的学生认为学习后收获很大，说明学生对本门课程接受程度高；91.74%的学生对在理论课教学中采用的多媒体结合板书的教学形式满意，93.82%的学生对所使用多媒体课件对教学的帮助感到满意，表明学生对现有教学形式的适应性较好。见表1。

表1　学生对理论课教学形式满意度评价

2.2学生对教学效果满意度评价调查表明，62.5%的学生认为每节课接受的知识量和信息量较多，75.00%的学生认为自己对知识的理解程度较好；16.67%的学生认为课堂中师生交流不够。说明在有限的课时中教学节奏较为紧凑，在一定程度上影响了学生对知识的掌握和师生间的交流。见表2。

表2　学生对教学效果满意度评价

2.3学生学习主动性及需求调查评价调查表明，仅有37.50%的学生课前做了预习，54.17%的学生课后进行了复习，87.50%的学生表示需要在课后查阅与教材相配套的参考书帮助学习以扩大知识的广度和深度，其中组织学图谱和习题集提议最多。95.83%的学生认为在加入复习课对巩固所学知识非常必要。说明课后学生学习主动性有限，但学生希望通过巩固、复习提高学习效率。见表3。

表3　学生学习主动性及需求调查评价

3　讨论

3.1多种教学手段相结合制订灵活的教学方式本调查问卷中，54.17%的学生反映教学节奏较快，每节课的知识量大，这是目前教学中存在的一大难题。本校中医学专业开设组织胚胎学课程在第3学期，理论课24学时，中医专业的学生中约40%为文科生。要在有限的学时内让学生理解与掌握繁多的知识点，需结合不同专业学生特点采用有效的教学手段，制订灵活的教学方式是主要解决途径。例如，在讲述各器官的组织学结构前可以先列出其大体解剖结构图，回顾宏观形态，而后依次列出模式图、光镜图、电镜图对结构进行层次递进式的展示，再进行微细结构的讲解，使学生易于从对解剖学知识的回顾中逐渐理解和接受微观形态，把枯燥的人体结构转变为生动形象的图片进行描述，在活跃课堂气氛的同时可以提高学生的学习兴趣，同时也增加了师生互动机会［4］。

3.2鼓励学生提高学习主动性本调查结果显示，进行课前预习和课后复习的学生比例较低，表明学生学习的主动性不高，课堂学习之余自主学习有限。因此，在有限的课堂教学之外，为学生提供便利、易参与、创新性强的学习机会是提高学习主动性的有效手段。教师通过开放实验室、定期开设讲座、建设网络教学平台、对热点问题进行讨论等多种形式去调动学生自主发现问题，与其他教师共同探讨，形成良好的学习气氛，开拓学生视野，促进主动学习，提高学习质量［5-6］。

3.3及时总结，巩固教学成果组织学内容较为琐碎，名词多，针对中医专业学生课堂学习效率较低的特点，教师在授课过程中及时总结、概括是帮助学生提高课堂学习效率的有效手段［7］。首先，教师可以在讲授各章节前先概括本节主要内容，将本次课的条理清楚概括，形成基本的知识框架；其次，每节课后加强总结，在每节课最后及时对内容进行小结，理顺条理，使学生对知识融会贯通；再次，在四大基本组织讲完后总结一次，让学生再次明确组织学的研究内容，同时将四大基本组织做一对比归纳，牢记组织间的共性及特点，为后续系统器官的学习做好准备；最后，在期末作一次全面系统总结，将组织学总论与各论内容再次巩固，搭建起组织学的立体框架的基础上去填充具体内容，使学生建立从整体到部分再到深入层层递进的思维模式，即进行课前-课后-总论-各论4次巩固强化。在问卷调查中，学生普遍认为多次巩固记忆，尤其是期末的总结有利于组织胚胎学的学习，因其能够将平时琐碎的知识点进行串联，形成对一门学科整体的认知。

通过对此次组织胚胎学教学的问卷调查及其结果的分析，不但发现了平时教学过程中的不足之处，而且了解到了学生真实的学习状态，促使教师在教学中结合不同专业学生的实际情况，有的放矢地运用多种教学手段提高学生对教学内容的理解和掌握，为今后学习其他医学课程奠定扎实的基础［8-9］。

［1］黄茵.医学免疫学教学情况问卷调查分析［J］.杭州师范学院学报：医学版，2008，28（4）：125-126.

［2］李兰兰，杨旭，贺建，等.医学化学实验问卷调查分析及教改措施［J］.教育教学论坛，2014（28）：157-158.

［3］王茉琳，王建杰，宋汉君.医学免疫学多元化互动式教学模式问卷调查分析报告［J］.中国高等医学教育，2013（12）：98-99.

［4］郑凯迪，冯波.医学专业学生对《生物化学》课程授课要求问卷调查［J］.现代医药卫生，2014，30（2）：292-294.

［5］邹礼乐，李佳凌，徐富翠.护理专科专业组织学教学实践探讨［J］.现代医药卫生，2015，31（9）：1423-1424.

［6］张韧，邝枣园，孙继贤.中医学专业“医学生物学”教学效果问卷调查分析［J］.时珍国医国药，2010，21（12）：3301-3302.

［7］姚云，赵英侠，徐维蓉.组织学与胚胎学教学体系建设的实践和体会［J］.基础医学教育，2012，14（5）：324-326.

［8］倪萦音，陈燕，王芳，等.医学生对医学遗传学本科教学满意度的问卷调查及分析［J］.中国高等医学教育，2015（1）：68.

［9］赵英侠.我校2010级留学生组织学与胚胎学问卷调查结果及分析［J］.卫生职业教育，2012，30（19）：106-109.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.09.056

C

1009-5519（2016）09-1414-02

2013年陕西中医学院综合课程改革项目（2013-5）；2015年陕西中医药大学教学改革项目（2015jg13）。

（2015-12-21）