李鹏辉

摘 要：问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。教师应该由问题出发，引导学生质疑并主动思考，学到新知识。

关键词：问题；数学教学；思维能力

著名教育家顾明远曾说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。问题意识的培养既关系到学生的个体发展，也关系到学生思维能力的培养。在教学实践中，教师应努力让问题撬动思维，信心成就数学。

一、克服依赖心理，使学生乐于质疑

数学课堂一向都较为严肃，教师授课，学生听取知识，没有给学生主体地位，也有不少学生因为想提问的问题简单，怕教师批评指责和同学笑话，不敢多言。学生依赖教师灌输的教学是数学教学的一大特点，教师应该打破这种传统的教学模式，让学生成为课堂的主人，从不敢质疑到敢于质疑，培养学生的问题意识，并自主探索，成为知识的发现者、研究者和探索者。质疑是思维的开端，如这样一道问题：河岸上有一些鸭子，游到河里38只，河岸上还剩17只，这群鸭子有多少只？学生用“38+17=55（只）”解答后，有的“小好问”就提出：“游到河里是少掉的意思，剩下是表示余下来的，为什么用加法算？”这时我没有去批评、斥责这个学生，反而表扬这位同学敢于提出自己不理解的问题。然后引导全班学生进一步思考，得出：原有只数减38为17，假设把游到河里的38只鸭子赶回岸上，就是原有的只数了，所以用“38+17”计算。教师引导学生自己提出问题，并主动思考质疑，思考解题思路，让学生对问题有了新的认识，激发学习的积极性，增强学生主动学习的能力，真正使学生乐于质疑。……