叶苏琴

对语文教师而言，教育实践中首当其冲的困难是作文教学，语文教师往往难以整治作文教学的沉疴，难以解答作文教学的难题，更难以达成作文教学的成效。而面对目前尚未有成系统的语文写作教材的现状，语文教师充分发挥了个体主观能动：有的着重于写作技巧的指导，如，人物描写、环境描写的技巧；有的着力于作文语言的修饰，如，从修辞方法角度训练比喻句、排比句；有的强调作文行文结构，如，怎么写好开头和结尾的专题课等等。诸如此类，还有更多作文教学“方法”，几乎是所有老师都尝试运用于教学，去教好学。可是，主观意愿与实践结果往往是南辕北辙。个中原因何在？

一、写作教学应着力于写作思维的训练

马克思指出：“语言是思维的直接现实。”依据国内外语言学家和脑科学家对语言与思维的研究中认识到语言和思维是紧密联系的。思维和语言是人类反映现实意识形态中两个互相联系的方面，它们统一构成人类所特有的语言思维形式。而作文的过程就是思维的过程，一篇作文就是一次思维运作的结果。作文是对书面语言的运用，正是学生思维水平的反映。学生的写作问题，往往是“写作思维”没有得到有效训练的结果。

在“思维能力”范畴中，心理学家将其分为无声思维和传讯思维两类。写作属于传讯思维——通过讲述或书写正式表达自己的思想。但是不难发现，学生虽然在生活中能顺畅与人沟通交流，但是面对写作表达依旧是困难重重。……