中学地理教育阶段的学生接触到的区域尺度可分为大、中、小三个等级，课标和教材所述的区域可分为全球、大洲、大区、国家和国家分区等层次。本人通过对地理课程标准和义务教育阶段地理教材的比较分析，发现教材中相同尺度或等级区域的特征表述结构基本相同，但是表述用语和维度等存在一定的差异：一是区域尺度越大，特征的表述维度越趋于宏观；尺度越小，表述维度越趋于微观细节化；二是区域尺度越大，越反映特征的一般性；尺度越小，越体现特殊性；三是区域尺度越大，特征的表述越概括；尺度越小，表述越详尽。

一、有利影响

1.有利于区域特征尺度差异的理解

根据空间尺度大小分析区域地理事象，分析地理学的重要思想。把一个区域放置于多大尺度的背景来分析，其复杂程度是有差别的。仅从视觉感受来说，观察到的地物特征就不相同：视野越开阔、越远，观察尺度越大，观察到的地物细节越粗略，其特征越抽象和概括。义务教育地理教材的区域特征表述因区域尺度大小而不同，呈现给学生的是较为合理的空间结构体系。教材对大洲、大区、国家、国家各级分区、局地等尺度渐小的区域的表述，表现出由宏观到微观、由一般性到特殊性、由抽象到具体、由概括到详尽等特点，符合空间认知规律，有利于学生区域特征尺度差异的理解。

2.有利于不同尺度地理空间思维灵活性的培养

区域的划分具有层次性，存在从属和嵌套的关系，大尺度区域是小尺度区域研究的背景和依据，小尺度区域所呈现的特征是大尺度区域特征的具体化和细化。……