于雁洁

摘要：对高校职业生涯规划课程的现状及存在问题进行理性思考，以人本主义教学观为指导，从课程教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面完善职业生涯规划课程建设，并提出相应的对策及建议。

关键词：人本主义教学观；职业生涯规划；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0102-02

产生于20世纪50年代末60年代初的人本主义教学观，是20世纪三大教学理念之一，该理念深刻地影响了世界范围内的教育改革，经过不断地发展完善，到目前为止，已经发展成为比较完善的一种新型教学观。

人本主义教学观是基于一个假设：个体犹如一粒种子，只要外部环境适当，就会生根发芽、长大并开花结果。个体在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。基于这种观念，人本主义教学观的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境，以使学习者从他自己的角度来感知世界；如何发展个人对世界意义的形成，从而达到自我实现的最高境界。

在人本主义教学观看来，真正的学习是个体的积极性、主动性和能动性相互贯通的过程，而不仅仅是外部环境、学习材料的被动接受。学习过程不仅是个体获得知识的过程，更是发展健全人格的过程，在这一过程中，个体能真正发现自己独特的品质。该学习理念与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它更加关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。这一理论的焦点在于如何转化和应用自己的创造性。高校的职业生涯规划课程强调发挥以人为本的教育功能，以社会需求为导向，培养适销对路的人才，这也正是该理论的应用价值所在。

职业生涯规划理论起始于20世纪60年代的美国，并日渐成熟，像美国、英国、日本、德国、加拿大等一些发达国家，在升学与就业指导方面已经形成较完整的职业生涯规划教育体系。21世纪初，我国才实施推广职业生涯规划教育。教育部在2007年印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中提到，各级高等院校要将“大学生职业发展与就业指导课程”纳入教学计划。总体来讲，我国在职业生涯规划理论和实践方面都处在学习和摸索阶段，该课程教育在我国的推广和本土化等方面做得仍不够到位，课程的教学实践中存在很多问题，教学效果不太理想。基于此，本文以人本主义教育理论为指导，探讨如何进行职业生涯规划课程建设。

一、课程教学理念

人本主义学习理论在教学目标上，强调个性与创造性的发展。对于“人为什么要学习”这个问题，该理论认为无非是为了实现自我的需要，强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系，这无疑对克服传统教学忽视培养学生个性、学习的主动性不够等弊端非常有利。因此，帮助学生自我实现，应成为该课程教学的重要目标。

当前，我国各高校职业生涯规划课程的教学理念仍主要体现为偏重于就业安置，提高就业率，而对于学生综合素质的发展，以及学生的就业质量关注较少。多数高校大学生职业生涯规划课程的教与学仍是传统的理论灌输，而对于如何选择与接受相关的就业信息，以及进行真实的个人职业生涯设计则重视不够。在保证和提高就业率这种理念的指导下，高校指导学生就业的普遍做法是“先就业，再择业”，这也是很多学生的选择。而这样的做法无疑会造成毕业生的短期就业，很难在用人单位扎根存活。

调查发现，越来越多的用人单位呼吁高校应切实为毕业生做好职业规划，定好位、选准点，而不应只为提高就业率，就一味把学生推向并不适合的企业。而正确地进行就业定位，则主要依赖高校科学合理且有效的职业生涯规划的多重目标，不仅在于培养职业意识，宣传就业政策，而且在于传授择业技巧，指点成才之路等。

二、课程教学内容

人本主义教学观强调学生的直接经验，认为学习并不只受外部环境的支配，学习者可自主发动学习，自由选择学习内容，学习成为学习者自己的学习。因此，在教学内容方面，教师提供现实的，且与所教课程相关的问题与环境，并激发学习者内在的动机，促使其进行探究学习。由于要激发学习者的内在动机，教学内容必须是学习者感兴趣的，并能够引起其自主发动与选择。

高校职业生涯规划课程内容的选择与组织应该满足社会发展需要和课程自身发展需要，具有一定的科学性、针对性和灵活性，而非简单机械化的组织。教学内容的组织协调需要充分考虑各年级学生的职业发展规划需要，实现教学的全程化、全员化，面向全体学生，明确大学一至四年级各阶段的教学任务，根据不同年级发展要求和基础课、专业课的学习安排情况来制订完整的教学规划，建立完善的职业生涯规划课程体系，而非一个教学内容模板。此外，课程内容的设置上不能太单一，应该全面考虑加强学生的就业导向，如求职心理、自主创业指导等，而非单纯地偏重教育性指导，忽视学生综合职业素质的培养。课程指导的形式上要加强实践操作性环节，职业生涯规划是一门指导性和实践性极强的应用型学科，不能单纯地进行理论传授，必须和行为训练、社会实践、专业实习等有机地结合起来，注重教师主动教学和学生参与实践两者的有机结合。

除此之外，作为课程内容的载体，教材传达着教学的价值理念，体现着教学的内容，因此在职业生涯规划课程建设中教材建设同样是必不可少的，但是由于职业生涯规划课程的特殊性，全面、长期、稳定、适用的教材很难实现，并且教材建设的层次性和内容板块的完整性也是必须把握好的关键环节。因此，教师一定要通过有关的文件学习、网络信息搜索等，及时更新教学内容，完善课程教学大纲、讲义等，科学合理安排教学过程。

三、课程教学方法

传统教育只强调教师把书教好，以教好作为学好的前提，但事实上，真正要把教学开展好，不仅要研究教师如何教好，更要研究学生如何学好，这正是人本主义学习理论所强调的教学过程——自由发展。美国人本主义心理学大师卡尔·罗杰斯提出：“理想的学校教育，就是为学生创造自由学习的环境，让学生能够自由地学习。”而在卡尔·罗杰斯看来，自由“是使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己做出抉择的勇气这样一种品质”。教学就是要为学习者创造一个良好的环境，让学生在安全的心理气氛中不断释放内在能量，从自我的角度来感知世界，体味个体对于世界的意义，从而真实实现自我价值和自我发展。

职业生涯规划的授课教师不应该像行为主义学习理论所主张的那样，用外部的各种强化去控制或塑造学生的行为，而是要以学生为中心，帮助学生寻求性格、兴趣、理想、特长、专业等因素与职业的最佳匹配，使学生真正了解自己的优点和缺点、优势与劣势，增强对变化的环境和自我的理解，做到心中有数，心中有底，实现自我选择和自我发现，从而设计出合理可行的职业生涯发展方向。

教师在课程教学过程中要积极采取问题导向学习法和实践导向法，把教学环节置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决真实性的问题，来体会隐含于问题背后的理论知识，以提高他们自主学习和终身学习的能力。实践导向法强调学生是学习的主体，老师的角色由主导者变成活动的引导者、辅导员和主持人，通过一些环节的合理设计，学生在有限的课时中培养了团队精神、小组讨论技巧、随机应变能力、交往能力、答辩技巧和守时意识等。

此外，可以把无领导小组讨论、情境模拟、关键时间、生涯任务访谈、撰写职业生涯规划书等活动贯穿于教学实践，根据学生的个体差异、认知水平和学习能力的差异，把不同知识水平、思维程度的学生划分成若干个学习小组，通过创造性思维来拓展知识等，从而推进课堂教学。

四、课程教学评价

开展课堂教学质量评价是教学质量监控体系的重要组成部分。建构科学合理的高校职业生涯规划课堂教学质量评价体系，对教师授课质量进行客观公正的评价，对教师教学水平的提升，以及学生学习质量的提高都是非常关键的。但职业生涯规划课堂教学质量评价怎样开展？与传统的评价方式不同，人本主义学习观更强调自我评价，让学习者自己对学习的目的以及完成程度进行评价，并认为只有学习者自己决定评价的准则、学习目的以及达到目的的程度并负起责任，才是真正的学习。

具体的评价方法可采取三层次评价方法，第一层次是反应层面的评价，学生要对授课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价，比如，教师教学情绪是否饱满？课堂教学是否强调教师和学生的双向交流？教学内容是否能够与学生实际紧密联系？教师的业务水平知识面是否宽泛？教学风格是否有创新？……第二层次是学习层面的评价，学生要深刻反思，通过课程教学，自己到底学会了哪些知识，掌握了哪些技能，哪些方面得到了锻炼和提高。第三层次是行为层面的评价，也就是考量职业生涯规划课程教学是否影响改变了自己的实践活动，自己是否能自觉运用所学到的知识和技能。

此外，职业生涯规划课程作为职业指导工作系统的一部分，要切实加大高校主管领导对于该课程的重视程度。不仅仅要在制度上保证，更要以实践的形式来促进该课程的建设，要设立专门的职业指导机构，加大经费投入。建立和完善教学质量监控和保障体系，学校的教务部门以及职业指导机构要制定严格的教学检查制度，对教学秩序和教学效果要定期检查，而且对学生进行必要的考试和考核，促进教学质量的提高。

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