窦艳秋

课堂教学的高效性：即“高效教学”。它的核心问题是教学的效益。结合地理学科本身的区域性、综合性、实践性的特点，我认为地理高效课堂不仅仅是大容量的教学，不单纯是用这节课我讲了多少，学生记住了多少来衡量。高效的地理课堂应该是充满幸福和快乐的过程，应该是师生互动，使学生乐学、会学、学以致用的过程。

一、创设情境，激发兴趣，使学生“乐学”。

俗话说：“良好的开始，是成功的一半。”授课之初，创设一定的情境，把教材内容与情境有机结合，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习，达到学生“乐学”的效果。

（一）、利用案例，创设情境。

根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例。例如，在学习自然灾害的影响时，利用2011年3月11日日本地震的案例进行分析。利用具体案例进行导入，改变了单枪直入的授课方式，既激发了学生学习和探究的积极性，同时也锻炼了学生从资料中归纳、总结信息的能力。

（二）、利用图文资料，创设情境。

地理信息的载体是以地图、文字材料、图表为主，对资料的辨析、判断、推理，是掌握地理信息的基本方式。教师提供有助于学生去发现问题的感性图文资料创设问题情境，能收到很好的效果。

二、精选教法，人人参与，使学生“会学”。

教师在教学中应按学生实际水平制定教学计划，设计教学方案，选择教学方法，尽量给予他们思考、探索的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。……