◆王高清　闫金荣

探究式教学在思想品德课教学中的应用

◆王高清闫金荣

简单介绍探究式教学，提出探究式教学在思想品德课教学中的实施方案，以期能进一步完善课堂教学。

探究式教学；思想品德；自主学习

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.120

1　探究式教学概述

探究式教学又称发现法、研究法，是指在教学过程中教师不是直截了当地向学生传递知识，而是向学生提出问题，引导学生运用已有的经验和知识，通过观察、思考、讨论等途径独立探究，让学生自行发现并掌握相应的知识的方法。教育界的学者基于不同的研究角度给探究式教学下了不同的定义，归根结底，探究式教学的实质就是学生主动学习的过程，具体是指在在教学过程中，要以学生为主体，以现行教材作为基本探究内容，引导学生独立自主学习，为学生提供充分思考、自由表达、探究的机会，让学生自觉主动地探索，使他们逐步掌握解决问题的方法和步骤，从而形成自己的知识。

近年来，众多学者对探究式教学理论和实践进行了深入研究，探究式教学理论、方法日益完善，在教学中的应用也日益广泛。思想品德课程是学生接受系统的道德品质教育、马列主义教育、社会人文教育、生活常识教育的必修课程，在思想品德教学中如何开展探究式教学，培养学发现问题、解决问题的能力，成为思想品德教师思考的重要课题。

2　思想品德课探究式教学的基本步骤

思想品德课中开展探究式教学要遵循学生的认知规律，以合作讨论为形式，教学的目标是培养学生的创新精神和创新能力，具体操作步骤如下。

创设情境，激发自主探究欲望在探究式学习过程中，教学重点的设制和难点的把握、问题的设计直接关系到目标的完成质量。教师要努力挖掘教材，在备课时认识思考本课是否适合开展探究式教学，对于不适合的内容不能为了追求外在的表现形式而让学生对没有任何探究价值的东西去浪费时间。教师要站在学生生命成长的角度，针对学生年龄和心理特点以及健康发展的需求，围绕行为习惯、意志品质、理想信念教育而开展教学设计，巧妙设计，巧设悬念。情境的设置要从小处入手，贴近生活、关注生活，创设一种自然的、弥漫着生活气息的教学情境，激发学生学习的欲望。

开放课堂，发掘自主探究潜能对于有探究价值的问题，要创造条件引导学生探索、猜测、实践，在教学程序的设计中既要尊重教材、抓住重难点，又要尊重学生的认知过程，启发诱导。在学生自主探究中，关注学习内容的广度与深度，让学生享受课堂主体的乐趣。运用观察比较的方法，引领学生在观察比较中将知识层层深化，培养学生的能力和智力。采用游戏、视频、卡通片等学生乐于接受的方式，想方设法地调动学生的注意力，使学生在快乐、轻松、自然、亲切的氛围中学习。

课堂上合作探究，训练自主学习的能力改变长期以来教师灌输、学生接受的教育方式，让前后桌的四个学生组成学习小组，在教师的引导下，带动学生间的相互交流，注重学生的个性发展。运用合作探究的教学方法，注重学生的全面参与、合作交流，在实际的情境中发现问题、提出问题，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。教师借助生活情境，在自主观察、动手实践中，获得真实体验，提炼学习方法，寻求思维最大限度的发展。运用科学有效的方法，解决问题，探究规律，形成能力，实现学生的自我认知、自我建构。

激励评价，深入探究教学评价对思想品德课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是思想品德教学过程中不可或缺的重要环节。评价要坚持公正、客观的原则，既要注重探究过程中学生对知识的掌握情况，更要强调学生参与探究的过程。评价要以鼓励为主，可采取教师评价和学生评价相互结合的方式。探究中的发言、讨论和争辩让学生经历了思辨的过程，给了学生展示和锻炼各种能力、感受团队合作力量的平台，深刻转变了学生的学习方式，他们不再被动地接受知识，自己探究、一起研讨成为学习常态。而对学科问题的深入探讨，在开阔思维的同时，也让学生把目光从分数投向学科深处——对学习真正发生兴趣，自主地去探究问题、思考问题。为学生在学习和行为习惯养成等方面互帮互助、合作交流、共同提高创造了条件，还能激发学生的主体意识、责任意识等。

在探究式教学过程中，教师担任的是导演的角色，需要在备课时慎重选择教学内容，精心设置探究情境，在教学过程中组织学生探究，在探究结束后对学生的研究成果进行整合和评价。为此，教师要勤练内功，不断地吸纳新的教育教学理论，更新教育理念，在教学实践中针对不同学生的个性差异，寻求最佳的教学方法，做到因材施教。在课堂上营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，努力提升学科素养和自身教学水平。

3　探究式教学模式实践研究与结果分析

为了验证探究式教学模式应用于思想品德课程中有着巨大的优势，笔者选取某初中初二年级两个班的学生进行实证检验。两个班学生的男女比例、学生年龄等情况较接近，两个班的任课教师相同；实验班采取的是探究式教学模式，对照班采取传统的教学模式。实验前对两个班进行问卷调查，两班学生对思想品德课的兴趣及创新能力无显著性差距。为确保实验的准确性，并不告诉实验对象属于哪个班。实验结束后对学生的学习兴趣、学习态度、团体合作能力及教学效果、实施评价等方面进行调查，对调查数据进行整理，并采用Excel和SPSS进行实验效果分析。调查结果如表1所示。

表1　对照班与实验班思想品德调查表

研究结果发现，实验前实验班和对照班的学生对思想品德课的学习动机、学习效率、自主学习情况及创新意识无明显差异；实验结束后，对照班学生在思想品德课的学习兴趣上无明显改变，而实验班的学生超过50%的学生表示开始喜欢思想品德课。关于“学习思想品德课后，你在性格、情绪、知行统一、乐于助人等心理及行为品德方面有否进步”这一选项，对照班中35%的学生认为自己进步较大，47%的学生认为有一点儿进步，4%的学生认为自己没有进步；而实验班的学生中认为进步较大的比例达53%，认为有一点儿进步的为34%，3%的学生认为没有进步。关于“平时思想品德课堂教学，教师是否能发挥你的主动性，让你主动参与、积极思考”这一问题，对照班中有22%的学生在教学过程中会主动发表自己的看法，38%的学生选择偶尔才会发言，40%的学生认为在教学的过程中自己只是作为旁观者，从来不发言；实验班中有57%的学生表示自己参与到教学过程中，主动发言表达自己的观点，27%的学生选择偶尔会，16%的学生从来不发言。

这些数据表明，探究式教学模式应用于思想品德课的教学中更有利于提高学生的思想觉悟水平，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。

［1］钱秋菊.增强思想政治课课堂教学有效性的策略分析［J］.思想政治课教学，2011（2）.

［2］王凯.探究式教学在初中思想品德课中的应用研究［D］.北京：首都师范大学，2008.

［3］秦小元.浅谈初中思想品德课探究式教学模式探索［J］.中国科教创新导刊，2011（11）.

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1671-489X（2016）03-0120-02

作者：王高清，巴彦淖尔市磴口县诚仁中学，中教一级；闫金荣，巴彦淖尔市磴口县实验小学（015000）。