□曹著明　宋改敏　贾俊良

基于工作过程的“可视化”教学实践与研究

□曹著明宋改敏贾俊良

现阶段，由于国情、文化、生源的原因，职业院校课堂教学质量不高是一个突出问题。近年来国内外已有许多职业院校已经开展可视化教学，并取得良好的效果。介绍了当今职业教育课堂教学现状；可视化的定义、内容和意义；同时结合自己的工作实践介绍开展可视化教学思路及措施；最后对可视化教学的注意事项进行了小结。提出开展可视化教学应在教学目标、教学过程、教学情境三方面做好可视化工作，并进行了详细的阐述。

职业教育；教学情境；理实一体化；可视化

一、职业教育教学现状分析

随着中国制造2025方针的提出，国家对职业教育的重视达到前所未有的高度。中共中央总书记习近平就加快职业教育发展作出重要指示，他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。2014年教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》［1］。可此可见，当前国家对职业教育重视前所未有、改革力度前所未有、部门协作前所未有，吹响了加快发展现代职业教育的号角。因此搞好职业教育道路光明，使命重大［2］。

当前虽然国家已非常重视职业教育，但基于中国文化的特点，学生家长还是不太支持子女就读职业院校，同时职业院校为了获得大量的生源，录取分数线往往过低，这就使得职业院校的学生基础较差，学习积极性低，对专业不够感兴趣，从而导致课堂教学效果差。这些问题将影响职业教育的教学质量以及国家高技能人才的培养，这种现状亟待改善。要解决这些问题就要研究学生特点及教学内容，应将学科体系知识转化为教学载体；将教学过程转化为工作过程；将上课地点由传统教室改为理实一体化实训室；将学习情境可视化（包括教学目标、教学内容、教学语言），这样能降低学习难度，提高学生积极性，提高教学质量。可以这样说，可视化教学是开展“基于工作过程”理实一体教学有效的突破口。

二、“可视化”教学

（一）“可视化”教学

可视化是一种将复杂信息快速和容易被人理解的手段，是把数据、信息和知识转化为可视的表示形式并获得对数据更深层次认识的过程。这种转变任务既可能由人来执行，也可由多媒体设备等工具来实现。尽管对于可视化的理解，不同学科有着不同定义，但它们的目标是一致的，即增强人类的认知能力、理解事物的内在规律、降低认知难度［3］。因此，将任何抽象的事物、过程变成图形、图像等图示方式的表示都可以称作可视化。总之，可视化就是利用图示的方式对事物进行视觉加工、处理的过程，选用的工具由完成任务的属性和将要达到的目标来决定。可视化是以一种更直观的、更加容易感知的图示方式表征信息及信息加工过程。理论上，任何复杂的思维过程和知识都可以通过图解的方式将其逻辑关系表示出来［4］。

要实现可视化教学，应做好教学目标、教学过程、教学情境三方面的可视化，如图1所示。教学目标可视化，指的是让学生能清晰地看到、明确学习目标，知道要做什么工作以及工作重点、难点等；可视化工作成果能让组员获得成就感，调动积极性，同时也获知自己的优劣势，以便更好地总结、提升；教学过程可视化指的是教学任务可视化，教学语言可视化，通常的说就是进行有材料的交流沟通，这样能降低沟通难度，便于教学活动的开展；教学情境可视化指的是让教学参与者尽可能快的获知教学场地的工作情况，包括获知什么人正在做什么什么事，达到什么进度，能快速获知各种工具、仪器设备的布置及使用方法等。教学情境可视化是可视化教学设计的核心。

图1　可视化教学设计

（二）“可视化”教学意义

可视化教学内容能分解复杂知识点，揭示内在规律，降低难度，有助于职业院校开展教学活动。成果可视化有助于引导学生学习、思考，培养创新意识。学生要可视化成果，上交材料，无形当中就被“任务导向”了，能引导学生开始学习、收集资料；同时要设计成果的展示，驱动学生深入学习，研究所学知识，达到进一步学习的效果。由于成果的展现模式是开放式的，能有效培养学生的创新意识［5］［6］。

教学目标可视化有助于学生快速明确工作任务、信息，便于小组及时分工、开展工作；工作进度、成果的可视化，让各组相互了解，明确差距，激发各组间的竞争意识，调动学习积极性，同时也能让小组间相互学习，取长补短。

教学过程可视化有助于教学管理。可视化教学过程中要求展现各组成员情况，以及通过“任务管理表”展现组员每个时间段所做的工作及成果。通过任务责任到人，便于组长管理组员以及让教师及时掌控教学。

三、“可视化”教学实践

当前，教师使用的各种教学文件都是可视化的一种方式，只是可视化的程度不一样，没有系统性地开展可视化教学设计应用研究。例如教师的教案、板书、PPT等都是可视化的初级尝试。真正的可视化教学设计是创建一种学习情境，这种情境下的环境、机制、目标都能有效引导学生进入学习状态，开展有效学习。所以，要实现可视化教学应做好教学目标、教学过程、教学情境三方面的可视化，三者相辅相成，相互补充，缺一不可。

（一）教学目标可视化设计

针对职业院校学生的特点，教学目标的可视化就是要让学生快速、清晰的明确工作任务，甚至可以通过设计示意图、表格的形式辅助学生理解。教学目标可视化最有效的模式就是设计“学习任务书”。“学习任务书”的内容应包括：

1.学习目标的设计。在基于工作过程的教学模式下，教学目标也就是工作成果。教学目标设计很关键，学生是否感兴趣基本决定了学生是否积极、努力地去工作。所以教学目标（教学成果）应尽量设计为有一定现实意义，能解决工程实际问题的项目，为此教学目标（成果）应告知学生要做什么工作，达到什么效果，成果上交模式、数量以及时间节点等。

在教学目标的形式上可以有多种多样，但归结起来就是要让教学目标（成果）可视化，让学生能看得到、摸得着、感受得到，学生完成工作后有成就感。教学目标（成果）的形式可以是沙盘实践（在沙盘上检验学生的作品、成果或者实现一定的功能）、海报（能迅速实现成果并有效地引导学习、思考等），word文档、PPT、图片、纸质小结、实物、试制件、产品等；展现方式可通过多媒体设备，微信、QQ、邮件等。这样使得学习不至于枯燥，学生可以通过多种渠道获取信息、进行交流等。

2.教学场地介绍。教学场地介绍很关键。因为拥有不同的资源，学生采用的方法就不一样。所以在任务开始实施时就应告知学生可以使用什么设备、资源，工具、材料以及它们的型号、尺寸等。

3.教学内容基本情况介绍。任务书中还应介绍教学内容（工作内容）名称、实施地点、项目标号、课时安排等基本信息。

在某高职三年制数控技术专业第三年的《组合件数控加工》课程中，情境3-2的任务是：制作“凸轮轴”加工工艺卡片。根据教学目标可视化的要求，作者设计的任务书如图2所示。该任务书不仅描述了学习情境、基本信息，还详细介绍学习成果要求，包括达到的目标、格式，数量，上交时间等。最后还要求学生在确认书上签字，让学生确认已完成“任务书”的阅读，已明确工作条件、目标及上交成果要求。签字的主要目的是培养学生的担当意识，让学生明白从签字那刻起就已接受了该项工作，就有义务去付出，去团队合作完成任务。

图2　任务书设计

（二）教学过程可视化设计

教学过程可视化指的是将学生的学习过程转化为工作过程，在工作过程的各个环节都设计可视化的成果。这样每个教学环节都能看到学习成果以及掌握学习状况；同样也能使学生的学习（工作）方向更明确，有助于小组分工、任务布置等。在基于工作过程的项目教学中，教学过程分为六步，分别是：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。在这六个步骤中，可以根据学科、专业特点设定若干个“成果”。这样就实现把学习作为一种手段，而完成成果才是最终的学习（工作）目标。

本文例举的教学案例中的“成果”设计思路如表1所示。首先安排学生根据任务书收集资料，然后做成海报，这样学生很明确该如何做，也会想办法去完成该任务。其次在计划、决策阶段，学生要分析零件特征，学习制图知识、工艺知识，为此设计学习工作单（针对载体设计相关知识点的简答、填空题），巩固所学知识点。再次是实施、检查阶段，学生根据收集的信息、所学知识完成工作任务——加工工艺海报，对所有之前工作进行一个综合应用，同时再请教老师、同学优化成果。最后是评价阶段，各组进行展示，老师点评，小组间相互点评，取长补短，根据总结评价的情况，每个成员在工作内容、收获、自我表现等方面进行小结，上交可视化的纸质文件。

表1　“工作成果”设计

（三）教学情境可视化设计

教学情境可视化就是让学生能看得到、感知到学习任务（工作）；同时能感受到一种氛围——有责任、有义务去完成某项工作（职业素质的培养）。创设的这种氛围可以是客观物质，也可以是精神意识。教学情境可视化包括情境设计、理实一体化实训室设计、“6S”管理、学习状态可视化四部分。

1.教学情境设计。教学情境应实现学生进入情境后，不仅感受到他是学生，同时也是带着任务的“某职业人”，有学习权利的同时，也有义务完成“职业人”的任务，这也是职业素质的培养。以数控技术专业为例，某高校设计的教学情境为如图3所示。

图3　教学情境设计

图4　学习状态可视化设计

该情境要求学生组成团队，设计机器人按指定路径爬坡，下台阶，穿过涵洞，转弯，然后在指定的位置打开垃圾桶盖，取出爆炸物，然后送至安全区域。该情境的主要特点为：一是问题描述让学生感到所做的工作很有社会价值、现实意义，调动学生兴趣；二是沙盘能让学生快速明确所要做的工作，使成果可视化，一目了然；三是沙盘引出任务，引导学生收集资料、学习、开展工作，同时也是检验成果的地方；四是问题描述中设计团队和竞争意识的培养，激发学习积极性；五是该情境为目标、成果导向，由学生完成整个项目的设计、制作、展示，能有效培养学生的创新意识。

2.开展“6S”管理。开展“6S”管理非常关键，养成“6S”工作习惯能提高效率，起到事半功倍的效果。以本文例举的现代制造技术实训室为例，应做好如下工作：及时清理实训室不需要的物品；需要的物品设计固定的位置，摆放好，做好标识，包括学生信息、设备信息等，大到机床设备，小到工具都应有固定的摆放位置并做好标识；应保持物品、设备的整洁、卫生，并养成长期清洁的习惯；使用设备前先掌握安全操作规程，坚决杜绝不安全的行为。总之就是做到清除无用设备，做好有用设备的标识、管理、卫生、安全等工作，并养成习惯。

3.学习状态可视化。学习状态可视化指的是让教学参与者的基本信息、工作任务、工作进展、设备使用情况展现出来，包括什么人正在用什么设备做什么什么工作，达到什么进度等，让所有人都明确自己的角色及工作任务。为此我们可以设计“任务管理表格”、“团队信息登记表”、“工作计划表”等教学文件来引导学生学习、工作，如图4所示。这些纸质文件需要让学员手签，让其明确各自职责、工作任务，实现学生的被动学习变成主动要学的转变；同时让学生感受到既是一个团队，又有各自任务，需要各自的付出才能完成小组任务。

四、小结

可视化教学是基于工作过程行动导向教学的重要措施，能有效地将学生的被动学习转换为主动学习，是开展现代职业教育理实一体化教学模式的有效手段。同时该教学模式需要教学设计者前期做大量的备课工作，能预知教学进程中各环节的情况并有相应措施。要做好可视化教学还应注意：

（1）研究学生特点及教学知识点，设计符合学生学识水平，又能引起学生学习兴趣的情境和教学项目；可以将教学载体设计成“起点高，落点低”，一方面吸引学生的学习，另一方面降低难度，切不可为追求新颖而超出学生的学习能力。

（2）教学中应加强与学生的情感交流，不仅培养学生专业知识，更重要的是培养学生的方法能力和社会能力。

（3）教学中学生是主体，教师在教学中是协助者，教学过程是学生的工作过程（完成任务书和学习工作单等的过程）。

（4）通过小组展示、评比、可视化成果等活动促进学生学习；实现小组间、学生间的竞争、督促，从而激发学生学习。

（5）教学成果的评价应由师生共同完成，尊重学生的建议和意见，建议教师评价占50%，学生评价占50%。

（6）教学实施前需要老师布置好教学环境，配齐教学工具、附件、耗材等。

（7）教学过程就是学生的工作过程，以学生活动为主，所以需要教学管理部门理解、认可，打破唯教师讲课才是教学的旧观点。

（8）教学中充分应用信息化手段，提高学生学习兴趣，尽量实现“翻转课堂”模式。

总之，可视化教学是一个系统工程，在设计过程中学要全盘考虑各个环节，对教学过程中的各个活动都有设计、预判及解决措施。要实现可视化教学在理念上需要明确：教学过程以学生为主体，是学生学习（工作）的过程；教学过程以成果可视化为导向，让学生具体明确要做什么，怎么做；教学目标是培养学生的职业行动能力（专业能力+方法能力+社会能力）［7-8］。实现可视化教学需要根据各院校的特点，教学各部门的配合，逐步完善。基于工作过程的项目化教学是当今职业教育的改革方向，可视化教学是实现该教学模式的有效突破口。开展可视化教学改革能提高各职业院校一体化教学水平的质量，为社会输送高质量的技能型人才。

［1］曹晓明.可视化教学过程设计研究［J］.中国电化教育，2009（3）：16-19．

［2］马树超.发展现代职业教育呼唤具有时代特征的新举措［J］.中国职业技术教育，2014（21）：18-22.

［3］李芒，蔡旻君，蒋科蔚，等.可视化教学设计方法与应用［J］.电化教育研究，2013（3）：16-22.

［4］余蕾.职业院校课堂教学管理现状与解决措施［J］.读与写（教育教学刊），2015（6）：27.

［5］葛道凯.学习贯彻全国职教会精神加快发展现代职业教育［J］.中国职业技术教育，2014（21）：5-7.

［6］郭美荣，侴爱辉，夏德宏，等.可视化教学法在实验教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2012（11）：128-130.

［7］蔡百周，马爱群，陈惠哲.职业院校课堂教学策略简析［J］.牡丹江大学学报，2009（11）：148-151.

［8］钱旭鸯.教学设计可视化研究:教学设计的视觉转向［J］.全球教育展望，2010（7）：30-35.

责任编辑蔡久评

曹著明（1981-），男，福建三明人，天津职业技术师范大学博士生，北京电子科技职业学院讲师，研究方向为机械制造工艺教育；宋改敏（1967-），女，河南许昌人，天津职业技术师范大学教授，硕士生导师，研究方向为课程与教师教育，质性研究方法；贾俊良（1970-），男，河北唐山人，北京电子科技职业学院讲师，研究方向为职业教育中高职衔接。

北京市教育委员会专项科研课题“高职学生培养——3+2中高职衔接专业标准建设”（编号：PXM2015_014306_000002_00182194_FCG），主持人：贾俊良。

G710

A

1001－7518（2016）21-0082-05