凌宗伟

课改的指向是课程改革，着眼点是课程，绝不仅仅是课堂。

把课程改革看成是课堂改革，是一种窄化。

“快思慢想”，从直觉判断到理性分析

最近我对“悲情局长”在全县强行推行“三疑三探”教学模式写了一篇《教育行政管理需有明确的边界意识》的文字。不断有人问我，教育局难道不能领导全县的课堂教学改革吗？这让我想起一个朋友给我讲的一个故事：

有一回，她孩子的老师催促孩子们赶紧进教室，孩子很不高兴地问老师，还没到上课时间，为什么进教室？老师毫不客气地回了一句，听你的，还是听我的？孩子也毫不礼貌地回了一句，不听你的，也不听我的，听铃声的。这孩子的母亲是这样让故事发展下去的：孩子，你说的没错，但态度和方式有问题。这样的故事，恐怕不仅常常在我们身边发生，许多时候我们就是故事的主角。“听你的，还是听我的？”不仅早已成了我们口头禅，也已经成了我们的一种思维方式了。

一般来说，我们更多的是关心这位母亲会让这样的故事怎样后续，很少去考虑这样的故事折射出的某种意识。时下的许多情形就如弗洛姆所说的那样：“我们不屈服于任何人，我们并不同权威发生冲突，但我们也没有自己的信念，几乎丧失了个性，没有自我意识。”这恐怕也就是时下学校教育的写照了。主管部门、上级领导的权威，我们内心并不买账，但我们也不会像那个孩子一样地发出“听铃声”的铿锵有力的声音，因为我们早已经没有了自己的主见，也早已经见怪不怪了，我们的棱角早被时光给磨平了。……