王鲁艳

近段时间以来，我校“通过课堂小练笔提高学生语用能力的研究”课题如火如荼地开展着，越来越多的老师在课题开展活动中受益，课堂小练笔成为我校语文教学中的亮点之一。记得叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”作为语文学科，读与写是分不开的，通过一段时间的训练，学生在读写方面的能力确实有了明显的提高。但是，课堂练笔的过程中也存在“重写轻评”等不和谐因素，影响了活动效率的提高。

如何改变这些不和谐因素呢？我觉得，教师的评价在这个过程中扮演着重要角色。中肯、具有引导意义的教师评价能够有效地培养学生的兴趣，可以直接促进学生练笔能力的提高。

一、教师评价要有方向性

一次次小练笔下来，我们更应该激发的是学生练笔的兴趣和信心，教师应当通过评价让学生明白自己练笔的优缺点，找准下一步努力的方向。

记得在执教《卖火柴的小女孩》时，有位教师提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着，好多学生举起了手。同学们都道出了自己的心声。接着老师让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出他们对弱小生命的那份同情与爱。

二、评价语言要具体化

相对于课文内容的教学，小练笔教学的评价更为困难。……