汪　丽

(西藏大学财经学院，西藏　拉萨　850002)



“翻转课堂”在会计专业教学中的应用研究

汪丽

(西藏大学财经学院，西藏拉萨850002)

Salman Khan在2007年提出了“翻转课堂”教学理念，随后这种理念被广泛研究和应用于课堂教学中。然而，目前国内高校的会计专业教学大多还处于“理论+实践”的传统教学模式阶段，学生的学习效果提高不明显，不足以提升会计专业学生的综合素质。而“翻转课堂”教学模式恰恰能弥补传统教学模式中的不足，提升学生学习的自主性，培养学生的创新意识。

翻转课堂；会计专业；教学模式

一、翻转课堂概述

翻转课堂(Flipped Classroom)是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式，该模式侧重于深层次的知识内化而非简单的知识传递。正如Bergmann的观点：翻转课堂不仅是课堂形式上的转变，更是对学习效果的深度优化。转课堂的内涵包括三个要素，即教学流程要素、技术要素和环境要素。教学流程要素指由传统教学的“先教后学”模式转变为学生自主学习，教师针对学习中提出的问题进行解答。技术要素指由专业教师制作出适合学生自学的可视性教学材料(包括音频、视频、电子教案等)为学生专业学习提供技术支持，达到学生能够自主学习的目的。环境要素是跟踪并反馈学生自学的全过程，并对其自学过程中遇到的问题进行讲解，清除困难，通过课堂互动提高学习质量。通过以上三个要素可以看出，翻转课堂教学模式弥补了传统教学模式中的不足，传统教学仅仅是在课堂上对知识的灌输，翻转课堂从课件制作、学生自学、问题解答、评价总结贯穿了教学活动的方方面面，形成了一个完整、系统的教学模式。

相对于传统的教学模式，翻转课堂教学有以下四大创新点：第一，学生角色的转变，学生在翻转课堂中通过自学发现问题并解决问题，不再是被动接受知识，提高的是学习的主动性与效率；第二，教师角色的转变，相对于以前教师是知识的传递者、灌输者，翻转课堂赋予了教师新的身份——学习的指导者；第三，教学方式的转变，传统教学模式是“先教后学”，更侧重于“教”，而翻转课堂更侧重于对知识的运用，对问题的探究；第四，评价方式的转变，传统教学模式仅仅以学业水平考试为评价标准，评价信息单薄、方式单一，不能够全方位掌握学生的学习情况，而在翻转课堂中，可从多角度、多层面建立全方位评价体系，有利于对学生学习情况的综合量化与分析。

二、传统会计专业教学中存在的问题

(一)理论性强，学生理解困难，学习积极性低

会计专业中许多基础课程都具有较强的理论性，比如《会计基础》、《财务会计》、《财务管理》等教材中涉及大量专业名词，内容抽象、理解记忆困难，尤其是对于初学者，要熟知概念并理清它们之间的关系就需要教师在课堂上花费相当一部分时间对理论知识进行讲解。而理论的学习枯燥无味，难以用具体鲜活的例子互动，学生处于被动接受的状态，学习积极性不高，效果自然就降低。这是传统会计理论教学中存在的一大弊端。

(二)实训不足，学生专业素质得不到有效提高

会计是一门实际操作性很强的专业，需要将学到的理论知识转化为操作技能，应用于实际的工作中。《会计电算化》、《会计手工模拟》、《ERP沙盘》等实训课程需要学生亲自动手操作，而在实际教学过程中对理论流程讲解较多，约占课堂教学的40%，操作课程所占比重一般只占60%，剩余工作要求学生课后进行操作练习，教师不能实时指导学生动手操作，导致部分问题得不到及时指导和解决。在实训室方面，由于配备不完善、数量有限等原因，学生的部分实训课程只能在普通教室进行，严重影响到学生的实训效果，导致专业素质得不到有效提高，进而无法应对复杂的会计实务工作。

(三)案例教学缺乏，学生无法将所学理论进行转化

在《税务会计》、《成本会计》、《审计学》等课程中，需要授课教师课前准备大量案例进行分析，然而在实际教学中偏重于对知识点的理解与计算，未能将案例很好地融入进去。传统的案例分析也仅仅停留在口头讲述案例的状况之下，学生无法直观感受到案例的实际情况，不能够结合案例对理论知识加深理解，那么传统课堂上口述案例无异于浪费时间。

(四)教学进度、难易程度不易掌控

传统教学模式有一大通病就是对教学进度、难易程度不易掌控，同样是会计专业教学的问题所在。在传统教学模式中，以班级为单位集中讲授学习，而同一个班中大约有40名学生，地域不同，基础不同，学习能力也不同，在课堂中对教师所授内容的理解能力肯定是不一样的，因而，教师在授课过程中对知识讲解的深度与教学进度的掌控就比较困难，从而影响到学习效果。

三、翻转课堂在会计专业教学中的应用思路

(一)设计教学材料，做好课前准备

提前设计教学材料是翻转课堂的重要组成部分，教师在这个过程中充当了教学资源开发者的角色。传统教学模式中，学生往往会被要求课前预习，然而由于教材中罗列的知识点全面而冗杂，重点不突出，加上学生不清楚教师的讲授思路，这样一来预习过程就显得较为艰难，预习效果不佳。因而，需要教师在课前将教材内容进行加工整合，突出重点，并制作成教学材料提前发给学生，引导学生做好课前预习。

在技术角度上，翻转课堂所用的教学材料主要有微视频、电子教案等。由于翻转课堂教学模式在我国高校内尚未普及，而MOOC网站上现有的视频往往讲解全面但缺乏重点，针对性稍弱，且时间较长，因此微视频需授课教师自己制作。教师设计制作微视频可先做好PPT教学课件，采用屏幕捕捉软件录制课件的讲解过程，每个知识点最好控制在十五分钟内，便于学生高效学习。

在教学材料的内容设计环节，首先，主要以学生对基本知识和理论的认知学习为主，帮助学生逐步向更高层级的认知目标进行探究性学习。以“投资项目财务评价指标”为例，表1列示了基本知识点。

表1　“投资项目财务评价指标”基本知识点

其次，要力求教学材料中体现的基本知识点能将教材重点内容清晰呈现，简明易学，便于学生快速理解投资项目六大财务评价指标。以指标1中的“项目现金流量”为例，教师可采用图示体现投资项目的经济寿命周期，给学生以更直观的感受，如图1。

图1　投资项目经济寿命周期

(二)鼓励学生自学，完善反馈机制

在教师制作好教学材料发给学生后，学生的预习效果会有所提升，当然，教学材料中罗列的内容仅仅是对课堂内容的引入与要点的归纳，或者辅之以案例、例题加深理解，不可能面面俱到，学生在预习过程中必定会遇到甚至提出各种各样的问题，问题可通过电子邮件、微信等途径在课前及时反馈给教师，教师通过对问题进行整合，在课堂上统一解答。

仍以“投资项目财务评价指标”为例，在学习这一节的时候涉及到大量计算，教学材料必定会以例题贯穿其中，而且多半是通过同一例题的数据以不同指标的计算方法算出结果，从而选择恰当的方案。但最后对比几种指标的时候，却会发现每种指标得出的结果未必是一致的，此时，学生必定会感到疑惑。那么，就需要教师在课堂上对比各种评价指标的不同，阐明其优缺点，以及在独立方案、互斥方案、固定资产更新等不同类型的投资决策如何进行方案选择。如下表2所示。

表2　几种投资决策指标的对比

图2　项目投资管理图

(三)加强课堂引导，注重互动学习

课堂上的互动学习是翻转课堂模式的一个重要方面，在互动学习中，学生是主角、是中心，教师仅仅扮演引导者的角色，同时在学生需要的情况下提供帮助。鉴于课前学生已对理论知识做了预习，有了一个大概的了解，因此，课堂的主要内容应该定位为对知识的深化、强化与内化，具体可分三步走：

1.小组讨论课前问题。教师通过汇集学生在自主学习过程中遇到与提出的问题，将问题先下发给各小组同学进行初步讨论，目的是鼓励学生们自己开动脑筋、团结协作、共同商量，尽可能地得出结论、解决问题。当然，在这个过程中，需要教师的引导与纠正，保持与学生的互动。

2.讨论结果汇报环节。在给定时间内小组同学把问题商定出结果后，需要将讨论结果向老师、同学做一个简要的汇报，并由教师总结评价讨论结果及汇报情况。教师在总结评价环节应注重对问题的分析以及与理论知识的结合点，深入浅出，利于学生更深层次地理解和掌握知识。

3.布置课下作业。通过布置作业进一步强化巩固知识内容，提升学生的拓展能力。作业的设计可以是针对理论知识的练习题、实务操作题，也可以是案例、思考题等，把理论的深化，转化为业务技能，深入思考，最终达到能力提升和理论创新的目的。

(四)评价教学效果，总结教学内容

在传统教学模式中，评价方式往往较为单一与绝对，学生对教师各方面进行打分评价，而教师则通过考卷测试学生的学习效果。在翻转课堂教学模式下，教师与学生都可以对每次课堂进行评价，从教师教学材料的设计、学生自主学习的情况、课上互动环节以及课下作业完成状况等多维度进行细致全面的综合反馈与评价。通过及时评价，不断改进教学中存在的不足，使下次的翻转课堂设计更上一层楼。翻转课堂教学效果评价可以从教师表现和学生表现两个维度实施评价，如表 3 所示。

表3　教师表现维度与学生表现维度的具体评价指标

总而言之，翻转课堂在会计专业教学中的运用不是一劳永逸的事情，它不是一次性的教学实践，更没有绝对统一的某种固定模式，需要在长久的教学实践中不断积累经验。翻转课堂教学模式由于起步较晚、经验不足，在我国高校会计专业教学中尚未得到普及，但其弥补了传统课堂教学中的不足，在提高课堂效率，提升学生专业素质与业务技能等方面有诸多优点，值得构建与推广。在翻转课堂会计专业教学模式设计方面，重点是教师教学理念的转变，从知识的传递者到学生学习引导者身份的转变，此外还需教师先将自身工作做足，积极提升相应的计算机和网络操作技术，根据学生提问与需求对课堂内容及时调整，使会计专业教学效果在翻转课堂教学模式下得到不断提升。

[1] Bergmann J，Overmyer J，Wilie B.The Flipped Class：What it is and What it is Not[EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689/php.2012-04-14.

[2] 肖西山.翻转课堂在畜牧专业教学中的应用与思考[J].北京农业职业学院学报，2015(06).

[3] 刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015(08).

[4] 郑旭东，郑伦楚，曹阳.视频公开课在通识课教学中的应用模式研究——以“学习心理学”为例[J].中国大学教学，2014(09).

本文首先阐释了“翻转课堂”的基本理念，随后讨论了在传统的会计专业教学中存在的主要问题，最后提出“翻转课堂”在会计专业教学中的新思路，以期建立会计专业“翻转课堂”教学的新模式。