程占明

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，对小学教学中审美能力的培养逐渐加强。语文阅读作为鉴赏类的教学，在培育小学生的审美能力的过程中有独特的作用。本文主要介绍了阅读教学中审美的内涵及把握，以及小学语文阅读教学审美构建的特点和小学语文阅读教学课堂构建的意义。

关键词： 小学语文 阅读教学 审美构建

1.阅读教学中审美的内涵及把握

在小学语文阅读教学过程中，教师通过培养小学生的审美心理和情感，增强学生的审美意识和审美能力，通过阅读材料帮助小学生树立积极健康的人生观、价值观。作为小学生审美能力形成的引导者，小学语文教师应该认真钻研阅读材料，不断发现材料中美的存在，体会文章中的情感意境。由此带领学生发现、体验文中美的存在，体会文中的情感特点，提高学生发现美的能力和审美能力。

教师在引导学生发现美、把握美的同时，应该注意将文章材料中的美与学生日常生活相联系。在提高学生发现文章美、分析文章美的同时，培养学生无时无刻不发现生活中的美及把握生活中的美的能力。这需要小学语文教师具有敏锐的观察能力和洞察力，挖掘、发现文中的美，同时结合现实生活中的美，在不断提高学生审美能力的同时树立健康的人生观。

2.小学语文阅读教学审美构建的特点

2.1人文性

在小学语文阅读教学过程中，通过文章材料的分析，教师引导学生发现、分析文中的描述手法、书写技巧及情感体验等，不断提高学生的审美情趣和品德修养。在此过程中，学生的人格不断得到发展，同时有利于学生德、智、体、美同步发展。小学语文阅读审美构建的主要目的是提高学生的道德修养和人文知识。阅读材料的分析、学习过程中，学生不断地体验文中人物的情感特点和思想观念，引起情感的共鸣，加强健全人格和良好个性的培养。

2.2愉悦性

在小学语文阅读教学过程中，教师通过文章材料的教导、分析，获得材料知识及情感体验。在此过程中，学生的感知、思维和体验都获得愉悦、快乐的感受。阅读审美的构建，在一定基础上体现着语文内容的形式美和内容美，使学生在获取语文知识的同时获得美的感受。

3.小学语文阅读教学审美构建的建议

3.1创设丰富的情境对话

随着新课程改革的实施，对小学教师的要求越来越高。在教学过程中，要求教师根据课程内容为学生设计适宜的对话，做到真正意义上的以学生为主体。在情境对话中，让学生身临其境地感受文章的内容和情感，不仅能够调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，更重要的是能够加深学生对知识的理解，增加学生对文章的审美体验，提高学生的审美能力。总而言之，小学语文阅读教育的情景对话模式，让学生走进作者的作品，让学生零距离地体会作者的生活情境，感受作者的情感体验。学生自主地发现文中能打动心灵的部分，通过阅读与文章作者进行心灵沟通，加深对文章的深刻理解和感受。

3.2充分利用语言文字感受小学语文阅读的意境美

对一篇阅读材料的学习，首先需要分析的是文章的写作手法和句型表达。在分析文章结构、句型结构、表现手法的过程中，体会文章表达的语言美。掌握文章的深刻含义，体会作者的情感美。文章的表达方式不同、语言风格不同，作者所表达的情绪情感也不同。学生在阅读文章过程中，应该找准文章语言的表达方式和文章整体的感情基调，找准文章的文眼、字眼和诗眼，帮助学生更好地感受语言美、情境美。教师在阅读内容教学过程中可以让学生反复阅读材料，在阅读过程中体会作者表达的不同情感。在学生阅读之后，组织学生讨论，引导学生将文中内容和生活经验相结合，在加深学生对文章理解的同时加深学生的情感体验。

3.3学生在自主阅读中感受美

通过阅读感受文章的美是教学过程中的一种重要方式。学生在阅读的过程中不仅能培养语言能力和语感，而且能加深对文章的理解。学生的阅读包括两种形式，即教师的范读和学生的自读。教师通过范读，使学生在聆听的过程中感受教师阅读声调的变化、语速的快慢、教师面部表情和肢体动作的变化，潜移默化地感受文章的思想情感，学习朗读文章的技巧。学生的自读即学生凭借自身的兴趣爱好进行自我阅读。学生在自读的过程中激发阅读兴趣，提高阅读能力、阅读水平，同时也增进对文章内容的理解和文章情感的体验。

4.结语

小学语文阅读教学中的审美构建，在促进学生阅读能力提高的同时感受文中的语言美、结构美及情感美，引导学生将文中情感与现实生活相结合，帮助学生树立积极健康的人生观和价值观。为此，小学语文教师必须重视阅读教学中的审美教育。要在理解阅读材料之后巧妙地与日常生活结合，设计丰富的情境对话，促进学生与作者之间的心灵沟通；充分利用文章的语言文字，在体验文字优美的同时，抓住文章的字眼、文眼，更好地体验文章的情绪情感；促进学生自主阅读，使学生在阅读文章过程中提高阅读能力，加深对文章的理解。充分把握小学语文阅读三点建议，才能更好地达到小学语文阅读教学的目的，促进小学生身心健康地发展。

参考文献：

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