职教师资队伍建设中运用“现代学徒制”的可行性分析

2016-10-31唐淳杰

长江丛刊 2016年25期

周霞唐淳杰

周霞唐淳杰

目前职业院校教师队伍建设存在实践经验欠缺、团队梯度不完善、兼职教师缺乏执教经验、师资培训跟不上等问题。现代学徒制的人才培养模式提供了促进职教师资队伍发展的平台，不仅提供了“面对面，手把手”培养教师的机会，赋予职校教师培训全新的内涵与特征，更有利于完善现有的职教师资评价考核体系，为促进职教师资队伍建设提供了可行性依据。

现代学徒制职业教育师资队伍建设

以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制。所谓“现代学徒制度”是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展，其实质是政府介入、由职业院校教师和企业师傅共同对学生进行教育和培养的校企深层密切合作的一种现代人才培养模式，“做中学”是学徒制的核心思想。

一、现代学徒制人才培养模式的特点

在“现代学徒制”的培养模式下，主要实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识。学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。在教学过程中，采用多种教学方法相结合的行动导向教学法进行课堂组织。课程教学紧密结合实际，以市场需求为向导，注重课程和训练的实践性，注重学生动手能力和创新素质的培养。尤其是技能训练十分突出，学生大部分时间是在教师指导下进行专业技能训练，老师理论讲解占课时的1/3，学生动手操作占2/3，而且几乎没有传统的纯理论讲授现象。教师讲授越来越少，角色逐渐由“教”转变成“导”。学生操作越来越多，角色逐渐由“学”转化成“做”，充分发挥学生的主体地位。学生在做中学，教师在做中教。实现了“教学做”有机结合。

二、职教师资队伍建设存在的问题

不难看出，“现代学徒制”更加注重对学生实践技能与动手能力的培养，因此教学师资就显得十分重要，对专业教师提出了较高的要求，应该为专兼结合。兼职教师主要从社会招聘，属于技能型教师，是本行业的专家，来自于生产第一线。同时，专职教师必须每年到相应的行业进行实践，熟悉技能、了解行业，与时俱进。

反观目前职业院校师资队伍的建设却出现了一系列亟待解决的问题，主要表现有：

（一）教师欠缺实践经验

1、教师队伍年轻化

目前70%上的高职教师都是从高校毕业之后直接走上教学岗位，欠发达地区的高职院校主要招聘的还是本科生。本科教育我们通常习惯称之为学科教育，对学生的培养主要是注重理论培养，就算是本科的实训也主要以课程设计为主，没有具体的针对性，这些毕业生走上教师岗位之后欠缺创新意识，没有实践经验，还停留在理论教学上，这一点有悖于教育部颁发的《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》（教高厅［2002］5号）。实践证明，很多研究生进入高职院校教学之后很难适应高职教育，虽然其接受能力很强，但是也必须经历至少三至四年的培养才能达到高职教育教学的要求。

2、在职教师参加社会实践条件不足

目前大多数高职院校都以招生为己任，随着城市建设脚步的加快，近两年土建类的学生规模几乎成倍上涨，师生比例严重失衡，加大了专职教师的教学任务，很多高职院校教师每周课时量达到平均18节，教师除了上课以外还要学习高职教育理论，进行课程改革等任务，根本没有时间进行社会服务，没有精力提高自己的实践能力。总之，教师欠缺实践能力已经是共识。

（二）教师队伍建设不科学，缺乏团队精神

人才培养不是一个人可以完成的，它需要一支执教教育理念先进、专兼结合、数量充足、结构合理、德技双馨、在行业有一定影响的专业教学团队。湖南大众传媒职业技术学院党委副书记姚海涛在其研究中指出了职教教师队伍目前队伍整体素质不强、队伍不稳定、结构不合理这三点问题。

年轻教师毕竟实践经验不足，社会服务能力较差，在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）文件中鼓励中等和高等职业学校教师联合开展企业技术应用、新产品开发等服务活动。然而，限于队伍的年轻化，在行业中很难做到具有一定的影响力，很难开展社会服务。

（三）传统高职人才培养模式的师资力量不足

在以培养高端技能型专门人才为目标的指导下，高职院校的人才培养模式因缺乏实践工作经验丰富、从业技能水平较高的双证型教师而未能充分发挥其功效。高职院校缺乏足够的办学经费来吸引来自企业的高素质专业技术人才。

师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面，从而使得专业教学与行业实际有较大差距，导致了学生理论和实践脱节。为此，我们是否也能让教师从“现代学徒制”中受益呢？实现所谓的“一举多赢”呢？

三、现代学徒制有利于职教师资队伍建设的可行性因素分析

“现代学徒制”作为现代职业教育制度的重要组成部分，正重返国家法制管理范畴。目前，从国家到地方，各级政府纷纷出台了关于加快发展现代职业教育、构建现代职业教育体系的政策和文件，当中均明确提出了要更好地加强师资队伍建设，要认真思考实现教师队伍整体水平明显提升的主要途径。

综观我国以往对“现代学徒制”的研究，也过多注重短期内学生就业率有没有提高，而没有从长远角度发掘潜在的问题，更没有对促进职教师资培养的有效途径进行深入地探究，即使发现了个中问题，也只是从学校的角度泛泛而论，对于问题的解决也大都停留在表面。因此，现代学徒制促进职教师资建设的可行性因素应该包含以下几个方面：

（一）现代学徒制可以提供“面对面，手把手”培养教师的机会，有望构建起“双向互通式”的教师交流模式

现代学徒制是传统学徒制与学校教育制度的结合体，它的教学模式既吸收了传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习模式，又具有学校教育制度“系统、高效”的人才培养优势。针对目前教师队伍存在的实践经验欠缺、教师团队梯度不完善、兼职教师缺乏执教经验等问题，现代学徒制提供了师资队伍发展的新平台，企业的师傅在“面对面，手把手”指导学生学习的同时，也可以同样指导职校的专业教师，有望进一步构建起“双向互通式”的教师交流模式。

从图1中可以看出，企业师傅要想更好地承担职业教育的任务，必须加强学习职业教育的教学方法和职业教育教学改革的理论，通过与职校教师交流和学习，可以快速地培养起职业教育教学改革理论，完成从一个企业师傅到一个职业教育教师的自我转型；职校教师虽然具有一定的执教方法，但是他们缺乏实践工作经验，通过向企业师傅学习和交流，可以参与一些实践工作，快速地掌握专业发展动态，有利于培养职教教师的实践能力，对所授课程进行改革和创新，从而有利于培养学生的实际工作能力。双方的交流内容也应该包含实践（理论）教学能力、科研能力、理论知识、动手实践等方面。

（二）以行业专家为“师傅”，现代学徒制赋予职校教师培训全新的内涵与特征

现代学徒制赋予了教师培训全新的内涵与特征。现代学徒制背景下的教师培训，要求职校教师在特定一段时间内与企业师傅结成对子，借以加快学习在学校教育、教学中必需的职业技能。这种培训强调企业师傅与职校教师之间通过相互学习的形式彼此发生作用。

其特点有：第一，在培训中，企业师傅与职校教师之间是一种平等合作的关系；第二，这种培训不是标准化的生产，更加强调个人的内在需要和信息的及时反馈，在作用形式上是双向互动而非单向指导，“谁是师、谁是徒”其实很大程度上取决于不同的情境；第三，从根本上说，培训过程是职校教师与企业师傅共同学习、共同进步的过程。

例如在合作研究中，企业师傅与职校教师共同承担教育科研课题的任务，充分发挥各自的长处，又通过分工合作实现优势互补，通过研讨实现真正的平等合作，以研究促进双方的学习、成长提供了可能。

通过“师傅带徒弟”的“学徒制”形式，来开展职校教师的培训工作，在一个较为开放的学习环境中实现行与知的循环转化，对于克服当前职校教师培训中普遍存在的理论脱离实际、功利性强、针对性差和学做脱节等弊端，促使其教学技能的稳步成长，具有突出的优势。

（三）升级变革传统职校教师评估标准，现代学徒制将有利于完善现有的职教师资评价考核体系

职业院校可以结合现代学徒制的教学特点，升级教师评估标准，变革传统评估优秀教师的标准，吸纳符合现代学徒制教学特点的教师来充实教师队伍。例如建立以企业用人需求为标准、以企业人力资源管理部门为中心的教师评价与管理体系，通过与合作企业签订协议的方式，将企业引入高职教师的选聘、评估与管理工作体系，与企业联合建立面向职校教师的职业教育资格认证制度体系，面向社会各界招聘优秀教师，以确保有较强实践能力的资深企业员工顺利进入高职教师队伍，有效提升高职教师队伍的实践教学能力。