胡越明

高职院校课程学习激励机制问题探讨

胡越明

高职院校学生普遍存在学习能力弱、自信心低、消极怠惰情绪浓等问题，课程学习实际效果往往较差。通过分析高职院校学生的学习动力问题，归纳出几种常见的激励方式，并建立相关数学模型，从细节上提出具体可行的操作建议，以提高高职院校学生学习效果。

高职；课程设计；学习动力；激励机制；教学模型

一、学生的课程学习动力问题

学生在课堂上之所以能对某项学习内容产生兴趣，是因为存在这样或者那样的激励。教育心理学家一般认为，促使学生学习的动力，主要是内在激励（intrinsic motivation）和外在激励（extrinsic motivation）两个方面。［1］根据一般高职院校学生的普遍情况，他们能感受到的激励大致有这四种途径：获得知识产生快感；获得能力产生快感；获得物质利益产生快感；履行责任获得荣誉产生快感。以下分别进行简要评析。

（一）获得知识产生快感的激励方式

人类会被提升自我的愿望所驱动。［2］从学生角度来说，这种方式对求知欲极强的学生是有效的，这种学生善于思考，善于接受课堂上老师每一句话的启发。缺乏教学经验的新老师，往往会误以为坐在讲台前的学生都是有求知欲的，而自己讲的每句话都会深深印入每个学生的头脑。但事实上，在高职院校传统教学方式下，大部分学生可能都处于昏昏欲睡的状态。

从教师角度来说，用这种方式能做得最好的是那些有思想又风趣的老师。……