徐玮

【摘要】随着现代信息技术和会计信息管理的发展，计算机技术与会计领域的融合受到广泛关注。会计信息管理系统实验课程在会计专业教学中的地位越来越重要，但在实际教学过程中也存在很多问题。本文对会计信息管理系统实验课程教学过程中存在问题进行了分析，对优化实验课程教学方法提出了建议。

【关键词】会计信息管理系统 实验课程 教学方法优化

会计信息管理系统是随着计算机技术在会计学领域的应用而产生和发展起来的，利用计算机信息技术，围绕经济业务对会计信息进行采集、处理、存储和传递，完成会计核算工作，并能为财务管理和财务分析等提供信息的人机系统。

教学方法是由三个层次构成的，包括原理性教学方法、技术性教学方法和操作性教学方法。理论课程是开设实验课程的基础，实验课程是理论课程的发展和深化，从理论课程向实验课程发展的过程实际上是从“以教师为中心”向“以学生为中心”教学方法的转变。

一、会计信息管理系统实验课程教学要求与意义

（一）会计信息管理系统实验课程教学要求

为积极响应教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出的“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%”的要求，大部分设有会计专业的本科院校都开设实验性专业课程——会计信息管理系统，以实现强化会计专业学生的实验意识，提高其专业技术的应用能力、创新能力、实践能力、交流能力、预测能力、决策能力、应变能力和团队合作精神的教学目标和教学任务。

（二）会计信息管理系统实验课程教学意义

会计信息管理系统是普通高校会计学专业、财务管理专业本科教学培养方案的必修专业课程，是基于会计实践工作信息化具体的需求设置的，学生通过这门课程的学习可以系统地掌握会计工作的具体工作技能，学以致用，是一门融合会计专业和财务管理专业的综合实验课程。而我国高校对于会计专业实验课程的教学往往重视程度不够，资金投入不足。实验硬件陈旧，会计教学软件落后，与实际会计工作应用脱节严重，需要根据信息化背景下会计工作的具体要求，优化会计信息管理系统实验课程的教学方法。通过优化会计信息系统实验课程的教学方法，不仅使学生能够更有效地掌握信息化会计实践工作技能，综合运用会计专业理论知识处理具体会计业务，尽快熟悉信息化会计实践工作环节，以适应目前会计工作普遍信息化的需求。通过会计信息系统实验课程研究，还能提高会计专业实验教师的教学水平，丰富实验教学手段，促进会计软件知识的更新，提升教学水平，从而更有效地服务于会计实验课程的教学目标，培养实践性应用人才。

在会计信息管理系统的教学过程中，合理有效的教学方法要服务于教学目标和教学任务，因此，优化教学方法对提高会计信息管理系统实验课程的教学效果具有重要的作用。

二、会计信息管理课程教学现状分析

（一）课时安排不合理，高校重视程度不够

会计信息管理系统是一门理论与实践相结合的综合性实验课程，与学生实际专业操作技能接轨，实践性较强。陈文涛（2013）提出，因开设这门课程成本较高，各高校对其重视程度不够，投入相对较少，这门实验课程课时远远少于其他专业理论课程。因此，部分授课教师由于课时和硬件环境的限制，往往只以课堂授课的方式进行理论内容部分的教学，点到为止，并没有将会计信息管理系统实验课程的完整教学内容落到实处，从而未能有效实现相应的培养目标和教学任务。

（二）课程发展进程与学生适应程度不匹配

大学生低年级的教学模式是单纯的“以教师为中心”的理论教学，学生的被动接受已经成为一种惯性，而在高年级开设会计信息管理系统实验课程中要求“以教师为中心”向“以学生为中心”发展，需要学生迅速转变角色，由被动接受向主动创造发展，这是一个较难适应的过程。

（三）教学方式教条

孟祥英（2015）研究发现，关于会计信息管理系统中的教学方式大致分为两种。一是整体性教学方式。在整个实验教学过程中，从始至终使用一个完整账套。虽然有利于账套数据前后的连贯性，但对于各模块的针对性不够。二是针对性教学方式。在各个章节中有针对性地使用匹配各模块的账套，虽然有利于对某一模块的细节掌握牢固，但缺乏对会计工作各模块间关联性的把握。无论采用以上哪种教学方式，都不能使学生综合地掌握相关教学内容，造成学生对会计信息管理系统实验课程内容的片面认识。

（四）教学方法单一

会计信息管理系统是一门实验课程，由于硬件设施的限制，仍以讲授法为主，虽然容易控制教学进度，能使学生在短时间内获得大量系统的理论知识，但以教师为主的教学方法使学生参与课堂程度不足，削弱了学生学习的积极性、主动性，普遍存在“教师满堂灌、学生被动听”的现象。

（五）教学模式呆板

本课程教学目标是为了培养适应企业会计信息化管理的会计专业人才，而以往的教学模式是以对企业经济业务单纯的会计处理为主，学生生搬硬套地被动接受各模块的操作流程，不能在账套上机操作充分地理解实际工作过程中业务的处理本质，不利于学生就业后实际工作中对经济业务的处理，这种实验课程教学模式与实际工作要求相脱离。

（六）课后实践缺乏

目前，大部分会计专业本科教学对于这门实验课程的上机实践操作只是单纯地在实验室进行，但实验室的时间毕竟是短暂有限，如果课下不及时进行针对性巩固练习，复杂的操作环节很容易被遗忘，也很难形成连贯的知识体系。因此，调动学生课后实践操作的积极性，创造课后上机硬件环境成为值得注意的问题。

（七）实验教师队伍建设不足

教师是教学的主体，教师能否采用科学合理的教学方法影响着教学质量的优劣。目前，大多数高校的会计专业实验课程教师缺乏具体会计业务处理的实践经验，导致“书本主义”现象严重，把实验课变成了理论课。并且实验课程教师与会计软件公司之间关于会计软件的交流合作很少，导致新的会计软件版本不能及时地更新给学生。

（八）考查方式不合理

大多数高校关于会计信息管理系统的考查方式主要以单一的期末笔试为主，导致学生对上机操作过程不够重视，学生大多是被动地学习，能主动学习的学生数量有限，使得“不挂科、得过且过、应付教师”的思想在学生中盛行。而教师对于教学过程中考查的不重视是对学生应付行为的间接放任。对于会计信息管理系统实验课程来说，要求学生具备基本会计业务处理能力，甚至是会计软件的参与开发能力，单一的期末笔试考查已经不能满足该课程全面考查的特殊要求。

三、会计信息管理系统实验课程教学方法优化对策

（一）重视实验课程，合理安排课时

根据目前大多数高校关于会计信息管理系统课程培养计划中的课时安排现状，一般会计专业对该门课程的课时设置在54～108个学时，且多为理论性专业课程。由于会计信息管理系统课程是一门理论与实践相辅相成的实验课程，理论教学与实践教学的课时应合理配比。笔者发现，会计信息管理系统实验课程的总课时应当至少设置为54学时比较合理。可将该门实验课程设置为三个层次：基本操作层次、规划维护层次、软件开发层次。各层次的教学目标和课时安排如下表所示。

教师应积极引导学生转变学习态度，努力适应实验课程的教学要求。

（二）引导学生逐步转变为实验课程教学主体

在学生被动地接受成为一种惯性的教学环境下，实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变是一个循序渐进的过程。因此，教师要在教学过程中给学生一定的时间，由被动接受向主动创造进行转变，多鼓励与加以引导。在教学初期，设置较低的门槛，逐步提升难度，引导学生真正成为实验课程的主体。

（三）教学方式多元化

实践教学中要综合运用整体性和针对性的教学方式，既要在各个章节知识教学中有针对性地练习符合各模块操作特点的账套，又要在整体教学过程中通过完整的账套让学生进行全面巩固练习。

（四）教学方法多样化

在单一的课堂面授法已经不能满足会计信息管理系统实验课程教学目标的现状下，授课教师要综合运用讨论法、演示法、练习法、任务驱动法、主题教学法、情境教学法等多样化的教学方法，调动学生参与课堂的积极性，引导学生主动思考，认真处理会计操作流程各环节的业务，提高学生综合专业实践能力，引导学生快乐、高效地学习。

（五）教学模式合作化

高校与企业建立合作关系，特别是与会计软件企业的合作尤为重要。在学校开展有关会计信息管理系统方面的会计专业知识竞赛，通过竞赛让学生熟悉企业会计信息工作实际流程。同时，企业可以在竞赛中选择优秀学生，为其提供实习机会或就业岗位，这样也可以提高学生参与的积极性，实现双赢。组织学生团队到工业企业实地调研，体验企业会计信息管理工作的实际运作模式和具体业务操作环节，将理论课程与实验课程的会计专业知识运用到实际具体工作中。高校也可以同会计软件公司合作，开发更贴合会计专业会计信息管理系统课程本科教学实际情况的教学会计软件，教学会计软件得到同步更新，使学生持续获得较新版本的会计信息管理系统会计软件操作的机会。并且鼓励学生到会计软件公司进行实地考察，了解各模块的开发过程。通过“校企协作，产学结合”的教学模式有效地达到实验教学培养目标。

（六）课后实践规范化

课后实践练习可以有效地巩固课堂上学习的复杂操作步骤，在短暂的课堂教学不能很好实现该门实验课程教学目标的状况下，授课教师要注意通过布置规范的会计处理实验任务，并尽力为学生创造上机环境，引导学生课后实践。如布置公司业务，要求学生团队合作完成，以PPT等多媒体形式对任务的完成情况进行总结、分析和讲解。既能引导学生抓住课余时间，发挥其学习的能动性，又能锻炼学生的团队意识、思考分析能力，提高综合专业实践能力。

（七）实验教师专业化

定期开展授课教师教学方法教研会，与软件公司培训师之间开展“请进来、走出去”的教研活动，互谈心得，共同进步，推进整体教学方法的优化，提升教师专业教学水平。各高校应提高教师的专业实践水平，鼓励教师对建立合作关系的企业进行专业培训或到企业调研，一方面可以丰富教师的会计实务工作经验，为教师提供实际教学案例，另一方面也可为合作企业提供专业咨询，互相取长补短，从而促进教学方法的优化。针对实验课程教师建立教学质量评估体系，全面推进实验教师的教学业务能力。

（八）考查方式多维度

为综合考查学生对会计信息管理系统课程的运用掌握程度，应建立教学过程考查与期末考查相结合的多维度考查方式，即平时课堂教学任务作业完成情况考查，与期末机试笔试考查相结合的多维考查方式，通过教学过程的考查纠正学生“不挂科、得过且过、应付教师”的不良心理，严正学风，为实验课程教学方法的优化提供有力保证。

四、结语

教学方法的优化是有效实现会计信息管理系统实验课程教学目标的关键，随着会计信息管理系统实验课程的不断发展，在教学过程中会不断遇到各种问题，需要授课教师与时俱进、实事求是，不断更新会计与计算机信息知识，一切从教学目标出发，勇于探索科学的教学模式，创新合理的教学方式，不断优化教学方法。

参考文献

[1] 陈文涛.《会计信息系统》课程的实践教学模式研究[J].商业会计，2013（3）.

[2] 孟祥英，郭红，韩冰.《会计信息系统课程》实验教学的思考[J].经济师，2015（3）.