刘家龙

摘 要： 当前的小学语文课堂，没有处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，教学活动没有显示出应有的价值。语文教学改革始终流于形式，学生学习活动受制于教师的一招一式，语文素养没有得到良好的培养。文章就如何改变这种现状进行了分析。

关键词： 小学语文 主导地位 教学方法

教学中教师采取信息量大的灌输式教学方法，如“朗读课文”、“划分段落”、“抄写生词”、“背诵全文”式的老一套教学模式使得学生苦不堪言。倘若提问学生：这篇文章表达了作者什么样的思想感情，请你说说自己的感悟和体会？几乎大部分学生都能给出三观正确、特别红色、特别光荣伟大正直的答案，但这是否是学生自己的阅读体验？教师在课堂上用应试教育的老一套教育学生，难怪学生用模范答案敷衍教师。那么教师在教学中应该扮演好哪些角色呢？

一、教师在小学语文课堂上应扮演好引路人角色

语文学习活动不同于数学等学科的学习，在语文素养的培养过程中，教师不仅要帮助学生快速认识到前人的语文学习成果，更要指导学生如何在语文学习中开发自己的潜力，拓宽知识视野，增强观察、认知事物的能力，提高评判、反映（口头语言和书面语言）能力。教师在指导学生识字记字活动的同时，要为学生自主学习创造活动空间。

例如在教学《卧薪尝胆》一课时，我安排学生课前预习，查找不认识的生字，课堂上教师只对个别难词上进行点拨，重点引导学生体会文中对勾践卧薪尝胆过程的生动描写。还组织学生分组讨论，并自找搭档，分别扮演勾践、夫差。学生的扮演情况怎么样，与其对课文的理解程度密切相关。在学生表演时，教师不要急于纠正或评价学生的表现，而是将课堂教给学生，创造条件引导学生发言，指出表演学生的优缺点。同时请其他学生表演，在观察与比较中加深学生对勾践忍辱负重行为的理解。这样不仅可以检测学生课前的预习情况，而且可以锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。

在学生了解课文大意的基础上，教师组织学生自主学习课文，从而让学生在实践性极强的语文活动中充分发挥学习积极性，帮助学生体会到语文学习的快乐，为进一步完成语文任务增添原动力。教师在课堂上侧重于知识的引导和点拨，扮演的是引路人角色，不应过多干涉学生的学习。只有让学生亲自参与语文学习，才能真正提高学生的语文素养。

二、教师在小学语文课堂上应扮演好渔夫角色

“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学活动中，教师要扮演的不是卖鱼人的角色，而是教会学生怎么补“鱼”，让学生掌握捕“鱼”的方法。在教学活动中，语文教师的主导地位应体现在为学生点破迷津、指路定向上。教师要扮演好渔夫的角色，引导学生掌握学习方法，沿着正确、合理、简捷、轻便的途径，用主观能动性获取知识、掌握技能。

例如在组织学生背诵课文时，教师要让学生“先理解，再背诵”。以《山行》一课的背诵为例，学生联系课文插图，理解古诗描绘了一幅什么的景象：杜牧乘马车沿着山路上行，偶遇一片枫树林，因为沉迷于火红的枫叶，甚至忘记了上山的道路。在理解的基础上，学会将古诗分为首、颔、颈、尾四联，对照古诗大意，一句一句地串联起来记忆。让学生在理解的基础上背诵课文，不仅能帮助学生提高背诵效率，还能帮助学生更好地巩固所学文章。

达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程中，课堂时间毕竟是有限的，与其浪费时间在灌输知识点上，不如传授学生学习方法。教师应为学生独立探求知识提供开门的钥匙、渡河的舟楫，与其赠送学生一块金子毫无意义，不如给予点石成金的指头。

三、教师在小学语文课堂上应扮演好掌舵手角色

船只在海上航行，有赖于掌舵手对船只航行方向的把握。在语文课堂上，教师要扮演好掌舵人的角色，充分发挥主导作用，为学生做出学习的样子，当好学生的楷模。一位优秀的语文教师，必须有严谨不苟的教学态度，课堂语言简练生动，板书工整秀丽，讲课声情并茂。小学生年纪都比较小，启蒙阶段的教学对学生今后一生语文素养的培养都有着重要意义。试问，一位普通话都不流利、课文范读都不过关的教师，如何在课堂上为学生答疑解惑？跟着这样的教师学习，学生的语文素质必然难以提高。利用教师的人格魅力，在潜移默化中卓有成效地影响熏陶学生，同样是教师主导作用的重要体现。在语文教学中，教师要组织整个班级的语文教学，犹如引领船只在海面航行一般，稍有差池就会带来毁灭性的打击。教师只有不断提高自身的语文素养，才能真正扮演好掌舵人的角色，为学生的成长保驾护航。

“亲其师，信其道”，在教师、教材、学生这三要素中，教师始终处于主导地位，学生对语文课抱什么态度，几乎都与任教科目的教师有关。尤其对于小学生而言，教师说对的，学生基本不会质疑。因此，语文教师要不断丰富语文知识，务必不在课堂教学过程中出一丁点差池，用心扮演好课堂教学角色，努力精湛教学艺术，激发学生语文学习的兴趣，激发学生探索语文知识的无穷动力。