张光侠

摘 要： 运用好的教学方法进行启发和引导，学生就会由盲目、被动地学转变为自觉、主动地学；由厌学、怕学转变为投入热情、充满自信；由不会学习、过分依赖老师转变为掌握一定的学习策略，能够独立自主地学习。实现了这样的转变，学生才能真正成为自觉的学习主体。

关键词： 初中英语教学 学习情态 差异 因材施教

运用好的教学方法进行启发和引导，学生就会由盲目、被动地学转变为自觉、主动地学；由厌学、怕学转变为投入热情、充满自信；由不会学习、过分依赖老师转变为掌握一定的学习策略，能够独立自主地学习。实现这样的转变，学生才能真正成为自觉的学习主体。为此，教师要努力贯彻“以生为本”理念，关注学习情态与学生差异，搞好教法没计，促进学生能力发展。

一、关注学习情态，鼓励合作互动

“学习情态”的内涵涉及“情感”和“态度”两方面问题，心理学研究告诉我们，积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用。关注学生的学习情态，要求教师在选择教学方法、教学策略时时刻关注学生的兴趣爱好、性格特点、动机和意志、自信心和合作意识等，要“投学生所好”，激发学生的内驱力，鼓励生生之间团结互助、合作互动，实现经验分享与取长补短，营造不甘落后的学习氛围。

比如，笔者教学九年级上册Unit 5 Main task，采用了“片花导入”的方式，用《满城尽带黄金甲》中的片段，导出女主演巩俐，一下子激发了学生的好奇心，然后放手让学生独立完成学习任务。学生在完成任务的过程中能充分发挥主观能动性，自主思考、合作讨论，学习情态表现得非常投入。再如，八年级Unit6 Lesson 21一课，以方位介词和地点名称为基础，旨在让学生掌握问路和指点方向的基本方法，使学生在现实生活中能够用英语来解决问题。执教者采用了情境教学法，出示了一张Yoyo City的地图，采用图片进行生词教学，按照由易到难的顺序逐个呈现在Yoyo City的地图上；同时教师积极引导，将单词放在语境中，师生互动：Where is the...Its...然后设计“任务型”教学活动，同桌两人合作完成一张地图的设计，并进行pair work互相问答：Where is the...Its in front of.../next to.../behind.../on the left/right side。由于各小组设计的The Map of Yoyo City都各不相同，教师充分利用信息差来激发学生的好奇心，设计一个Guessing game：让一个学生通过其他学生的提示，猜出指定小组的地图上指定的地名，而其他学生的提示只能是关于方位的，例如，Its in front of.../next to.../behind.../on the left/right side...

上述案例中，教师设计了情境教学法、听说教学法、任务教学法、游戏教学法。在方法设计中，诸多细节都关注对学生情态的调动，诸如图文并茂，单词学习直观形象，有效提高学生的注意力；词句结合，单词教学情境化；师生间听说结合，增加师生之间的互动，使学生兴味盎然地参与进来，真正成为活动的主体；同桌间关于合作完成的地图进行pair work，语言材料真实，确保人人开口，任务落到实处，生生合作更到位；Guessinggame的活动设计面向全体学生，让尽可能多的学生学会用表示方位的句子来提示，让猜的学生听到更多句子，然后在更多的信息中学会比较、辨别，学会互相协作。

二、关注学生差异，实施因材施教

关注学生的差异，既要为学优生提供足够的发展空间，还要细心呵护学困生；既要让学优生吃得饱，又要让学困生吃得消；既能增强学生的自信心，使之焕发出积极进取的力量，又能满足学困生的自尊，使之萌生自信。一位教师在教学 8B Chapter 3这一内容时，设计了两个板块的内容，第一板块要完成的任务是引导学生感知课文内容及细节、局部理解课文内容。具体的实施要求是布置学生仔细阅读文章，注意故事的细节内容。共设计15个问题，采用True or False形式，错误的要改写句子，其中3个容易，8个中等难度，4个较难。然后，选择故事中的几段人物对话，请学生指出是谁说的，促使学生更深入、更细致地熟悉故事情节，理解课文。第二板块进行“能力拓展”。在全面阅读理解课文内容之后，为了引导学生“学以致用”，在Group-work中教师设置了3个小组讨论环节：① What did John do to protect himself from fire？ ②Read the fire-safety， and help the manager of the hotel to write fire rules.③What should you do and what shouldnt you do when there is a fire？ 这几个任务遵循学生的认知规律，层层递进、拾级而上。

在第一板块中，教师设计了难易不同的检测题，以检查学生阅读的准确性和细致性，为学力处于不同层次的学生提供了展现自己的机会；“判断对话人物”这一趣味性的学习任务，有利于激发中等生参与活动的热情，调动其学习英语的积极性；其中4个较难的改错题对学有余力的学生提出了挑战。总之，教法设计体现出明显的层次性和针对性，能够让学力不同的学生都饶有兴趣、满怀信心地参与，获得不同程度的发展。第二板块的学习任务是针对学优生设计的，有赖于学生敏锐的思考分析能力和灵活的语言组织能力，可以促使他们实现由知识到能力的迁移。接下来的小组讨论活动面向每位学生，大部分学生都能在深入理解课文的基础上借助课文提供的信息和同学的提示，完成第一个问题，后两题的解决则需要小组讨论合作。尽管个别学生只会用中文说，尽管句子有错误，但过程远比结果重要。

实施因材施教还要关注顽皮生，他们的学习经常会出现问题，而且有时是同一个问题反复出现，这就要求教师有针对性地设计有效的教学方法。

综上所述，在英语教学中，教师应适时关注学生的学习情态和能力差异，心中时刻想着学生的发展，为打造绿色的英语生态课堂而努力。