李旭光

[摘 要] 当下，职校学生心理问题日益突显，如何更好地适应新形势下的心理教育，切实做好学生心理健康教育辅导工作，是一个亟待解决的课题。从建设平台、构组团队、分步实施、课程整合、项目融合等五个方面做了尝试。

[关 键 词] 心育；德育；课程整合；项目融合

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0190-01

一、建设心育平台，夯实硬件基础

2008年，在学校的积极努力下，争取江阴市计生委、教育局和青阳镇政府的支持，建成江阴市职业学校首家规模化心理咨询室——“心语驿站”，面积约200多平方米，分个案咨询室、心理舒缓室、测试室、宣泄室、团体辅导室等多个功能区。

随着学生信息搜集和处理能力的增强，我校正在积极筹建集心育案例、应用正向心理、积极心理、青爱工程等于一体的心育网络平台。

二、立制度建团队，充实软件保障

1.健全制度。值班制度，从周一到周四每天中午、下午和晚自修时间，分团体辅导和个体辅导两块；保密制度，值班老师将个体辅导学生的相关信息做好存档并严格遵守保密原则，不得将个体辅导学生信息外泄。

2.组建团队。首先由学工处、团委、德育骨干老师组成心育团队。其次在各班中设立心育委员，由心育老师重点进行专门培训，鼓励他们在班内进行适当心理救助，增进同学之间感情。同时也是在班级中布控触角，及时发现同学异常，利于学校及时

介入。

三、分步实施，为学生健康成长护航

1.主要针对新生心理健康摸排工作。用SCL90量表完成新生的心理测试、梳理存档工作，同时有计划地开展班级团体辅导

活动。

2.对重点学生建立辅导和跟踪档案。严格按程序对重点学生做好记录、上报、心理辅导及建档等工作，对极个别有较严重心理问题的，及时启动心育应急预案，由家长陪孩子去专科医院进行药物干预，然后在其稳定复读后再进行心理辅导。

例一：我校2012级某男生，主诉：家庭困惑、人际关系紧张。随后对其实行辅导“三步法”，第一步进行专业测量：SCL90测试——总分182，均值2.022分。卡特尔人格测试——多种人格特质在7.0～8.0之间（如敏感性、紧张性）。家庭环境量表——矛盾性指数为8。沙盘测试——沙盘出现右上角大片空白，左侧过于拥挤，显示心理不平衡。第二步进行综合分析：其心理的矛盾状态，由自身的交友、家庭关系等多因素复合。第三步进行辅导纠偏：教育引导其尝试主动改善与母亲的关系（如帮母亲拖地、主动问候等）；提醒朋友交往要进行甄别，疏远品行不良的人。经过一段时间的跟踪和强化干预后，效果良好。

例二：2009年，我校接受了一名来自汶川灾区的学生，该生患有灾后应激障碍综合征。SCL90测试值总分高达380分，有自杀倾向。心育老师及时启动心育应急预案，第一时间上报学校，经学校同意后由班主任联系其家长，带他去精神专科医院进行药物干预，在病情稳定复读后，心育辅导员进行持续的心理干预，包括：放松训练、日记疗法等。在后续的学习期间，该生情绪基本稳定，较顺利地毕业并成功在一家知名公司就业。

四、课程整合，拓宽心育途径和载体

1.学科课程。将心理健康课纳入教学计划，编入正常的教学课表。我校在2010年整合心育团队力量，编印心理健康教育校本教材，并将心理健康课纳入教学计划中，基本实现每个班级能开设一个学期的心理健康课。

2.主题班会。由心育团队整合资源，开发心育主题班会素材，供全体班主任学习、借鉴，每学期至少开展一次心育主题班会。

3.团辅课程。主要采用团体辅导形式，利用视频、活动、讲座、心理剧等学生喜闻乐见的方式，吸引学生主动参与。系统地对所有班级进行轮辅。如，在高一年级开展“我的人生我做主”的职业生涯规划专题讲座、专门针对女生的青春期心理（生理）健康教育、针对对口单招高三学子考前放松训练互动活动、面向全体学生的生命教育等。

4.活动课程。校团委牵头，由专职心理老师担任指导老师，招募组建学生心理社团“向阳社”，给对心理健康、心理调适感兴趣的学生提供一个学习、交流的平台，传递积极正能量。

五、项目融合，拓展心育内涵和外延

1.融合“积极心理·幸福教育”项目。开设“积极心理學课程”，作为选修课，纳入课表；开展以“积极心理·幸福成长”为主题的班会、黑板报、演讲比赛等活动；在校园网开设“积极心理·幸福教育”专题版块，分享成果。帮助学生学会正确认识自我，管理自己情绪，建立良好人际关系，有效提升师生幸福感。

2.融合“青爱工程”项目。融合心理健康教育、积极心理教育，充分发挥“十字”功能。如“讲”字功：在迎来第27个“世界艾滋病日”之际，学校组织“珍爱生命，远离艾滋”主题讲座；三月份组织全校女生“珍爱青春，美丽绽放”青春期专题讲座；在对口单招高三年级即将迎来对口单招考试之际，安排“调整状态，笑迎高考”的考前心理辅导等。再如“影”字功，遴选《海洋天堂》《心灵捕手》等优秀心理影片，在观影中给学生以启迪。

回顾多年实践，学校心理健康教育的持续推进，有效防止和缓解了学生中的偶突发事件，帮助所谓的“问题学生”心理得以调适，遵守校规的自制力得到提高，使学生在生活和学习中更阳光、更自信。

参考文献：

张卫平.大学生心理健康教育德育功能研究[D].辽宁大学，2015.