翁翠妙

课文中语言文字往往蕴含着丰富的情感因素，这是语文学科人文性的体现。语言文字离开情感，便失去了生气和灵性，只是一个个标志性的工具而已。《语文课程标准》：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，阅读是情感体验不断升温变化的过程，教学中应注重“情感”这一隐性因素激发引导。因此，在阅读教学时应积极发掘教材情感因子，用情感唤起学生的体验，让情感在体验中感悟，在多层对话中升华，碰撞出心灵之花。

一、激情“火种”，焕亮整个课堂

“教师的情感对于儿童来说是导体，是火种”。（李吉林语）课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情的学习？我们的学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们各自都有自己的生活经验。教师应善于唤醒和培植这潜在资源，用我们的语言、我们的眼神、动作，用我们的深情、真情、热情、激情，打开学生心门，以情激情。如：《真想变成大大的荷叶》（苏教版第4册）这是一首用儿童的眼光看世界，用儿童的眼光想象世界，用儿童的笔描绘世界，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣的诗歌。教学时，为了能唤起学生亲近大自然情感，走进文本的欲望，感受语言的优美，体会诗歌的意境，过渡语的精心设计及富有感染力语言是至关重要的。欣赏完夏天课件后，“夏天悄悄的来了，夏天是位小姐姐。……