陈国春

近年来为积极回应国家对青少年素质教育改革不断深入的要求和教育部提出的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，大量基础教育工作者对微课的研究热情、认识深度与日俱增。微课（micro-lecture）源自上世纪90年代荷兰Le Roy A.Mc Gre W教授实践的60秒课程，以其“微主题”、“微时间”、“微情景”、“交互快”等诸多特点，迅速在我国2010年后逐渐兴起。因小学生生理与心理发育阶段性特点，小学语文教学逐渐成为适用微课教学探索的一个热点领域。针对义务教育小学阶段语文教学中识字教学的微课实践，我们需要从多个方面理清思路，才能不忘初心，规避模式化、僵硬化的套路性教学思维。[1]

一、微课设计基本原则——交互性

微课在小学教学中的应用具有“微”、趣味性、关联性特点等等。但是由于语文学科的母语性，交互性原则是微课在小学语文识字类教学中最突出、最基本的原则。不同于小学数学微课，小学识字类微课可以融入更多的图片和动画，更多直观的信息来刺激学生的感官，引导学生联系更多的实际生活事物，将生字不“生”，激发学生积极回应知识点。[2]

二、微课设计基本策略——兴趣

激发小学生对识字的兴趣，是汉语言基础教育的核心，是提升民族文化认同感的开始，是一切后续学科学习的基础。利用微课的交互性特点，使学生对每个生字、生词产生兴趣是微课设计的最基本的策略。[3]

1.创设情境

小学语文识字教学主要针对的是小学一、二年级阶段的学生。这个阶段的孩子们还完全处于形象思维阶段，只有到达四、五年级时才会由形象思维向抽象逻辑思维过度，也自然进入小学语文的习作训练时期，所以针对识字教学，我们的微课设计过程中要注重形象化的情景创设的设计来巩固识字效果。……