金敏莉

【摘 要】教学没有真正的生长点，课堂就会缺乏生机与活力，学生就得不到真正的道德成长。就品德教学而言，这些生长点可以从合理选用课程资源、密切关注学生需求、扎实指导实践活动三方面入手加以把握。

【关键词】生长点 课程资源 学生需求 实践活动

品德课程是一门关注学生心灵培育与道德情感体验的学科。在品德课堂上，应该实现生态成长、动态平衡，让学习回归自然和生命。然而细察教学实践，过多依赖教学预设，忽略学生自然的生命感受；仅看教本没有摸清“学情”，教与学不能同步甚至错位；学生“知”“行”间缺少情感驱动，不能自觉实践道德行为……诸如此类站在教育者的角度一厢情愿地进行“标准化”的道德教育现象屡见不鲜。

教学没有真正的生长点，课堂就会缺乏生机与活力，学生就得不到真正的道德成长。从“标准”到“生态”，教师应该思考：教学的生长点在哪里？如何把握这一着力点促进学生道德成长？笔者通过多年的课堂实践，总结了以下三点策略。

一、合理选用课程资源

课程资源是课程设计和实施得以进行的素材和条件。合理选用课程资源，为品德课堂教学中学生道德成长提供条件，以提高教学活动的实效。

（一）教材资源：有机取舍

文本性教材是教学的主要参考，但难免会出现内容狭隘、过时等现象。比如浙教版五上的《多彩的服饰》，教材上仅呈现中国旗袍、日本和服等少量图片，远不能说明“多彩”的特点。在教学中，教师可以根据教材上的例子，鼓励学生收集更多国家、地区有代表性的服饰，可以是图片、实物，甚至是自己家里旧衣服的“改造”，在展示中感受服饰的多彩、文化的多样。