朱媛

中国古代教育家荀况指出：教学应该以“闻见”为基础，他说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”（《荀子·儒效》）。学生的认识从总体上也要遵循从感性到理性的过程。科普说明文作为一种说明客观事物的内容、形式、性质、原理、构造、来历、用途等的文体，其重要功用就是使人们通过阅读对客观存在的某一事物或某一事理获得理性的认识。《语文课程标准》中要求“中学生养成批判意识、强化逻辑思维”等等，也是对理性思维的一种明确规定。学生学习科普类文章时，将文中的概念在头脑中呈像，与已知的信息组合归类，再通过思维获得新的理论知识，这即是一个感性认识到理性认知的过程。

然而，通过这样的过程得到理性认知并不是我们的终点。海德格尔断言：语言是我们存在的家园，语言本身就是诗意生存的证明。所以我们要利用语言去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识，这是我们神圣不可推卸的责任。这又是从理性到感性的再一次升华。

《语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”从中我们不难看出：阅读说明性文章，应当把握好感性认知和理性认知相辅相成的关系。《看云识天气》是一篇科普说明文，介绍云与天气的关系，涉及云的种类繁多，相应的天气现象也多，但仍能让读者一读就懂。究其原因：一方面与文章结构与合理的介绍顺序有关，另一方面充分体现了科学小品平实准确的介绍而又不乏生动形象的描绘的特点。