胡长芝

在语文课堂上，运用问题教学法，能够有效地激发学生进行思维，提高教学效益。下面笔者结合一些具体例子，谈谈实践和体会。

一、运用问题教学法，必须合理地设计问题

问题教学法的运用，关键在于合理设计问题。如何设置，设置什么问题，对哪些学生在什么时候设置问题最恰当，采取什么方式等都应有明确的要求。笔者经过多年的实践和探索，总结归纳出几种常见的问题设置方式。如定义型，在一些议论和说明性的课文中，对某种概念的解释经常可以采用下定义的方式来设置问题。定义型问题的设置，往往能反映某种概念所包含的客观事物的本质属性，它要求回答时必须对问题加以解释、介绍，这样便于引导学生开展多角度的思维。如学习《中国人失掉自信力了吗》，可问什么是“他信力”？文章从哪些方面证明了“我们有并不失掉自信力的中国人在”这个观点？又如，《中国石拱桥》一文中，就可提问：什么是“石拱桥”？学习《看云识天气》，可提问什么是“龙卷云”？什么是“晕”和“华”？通过这类问题的设置，学生就能了解某种概念的内涵、定义，从而掌握客观事物的本质属性。值得注意的是，我们设计这些问题，目的是引导学生积极思维，而并不是要学生真正地掌握这些概念。再如逻辑推理型，这是根据一个或几个判断，推出新判断的思维模式。在教学《伊索寓言》一文时，为了帮助学生能够深刻理解寓言的寓意，笔者首先插进了另一则大家熟悉的寓言。……