李高峰

随着越来越多的教学改革成果运用于教学实践，学讲计划也得到了广泛的运用，在改进课堂教学模式、提高学生学习参与积极性等方面，发挥了积极的作用，彰显了这一教改模式的强大生命力。但是也要注意到，部分学校语文教学工作在贯彻落实学讲计划的过程中，因为理念的偏差导致教学走进了误区、陷入了困境，本文主要针对这一问题进行简要分析。

一、学讲计划在语文教学中陷入困境的状况

在部分初中学校语文教学的调研中，笔者发现学讲计划的落实流于形式，对学生的启发引导还是停留于表面，学生的思维活动也没有得到真正的活跃，具体表现在三个方面：

一是教师的“教”启发性不足。有些教师在课堂上对学生进行思维的启发引导，还是停留于一些表面的问题上，学生基本上能够通过自主学习或者阅读教材就可以寻找到答案，没有能够起到启迪学生思维的效果。这样的教学引导无法实现教学重点难点的有效突破，学生最终的学习理解还是需要教师的讲解来完成。

二是学生的“学”自主性不足。有些初中语文教师在教学工作中，对学生自主学习方面的安排不够周密，学生在学习中既缺少自主合作学习的载体，也缺少学习深入开展的线索，整个自主学习的过程如同放羊，不仅学习的活跃程度明显降低，而且自主学习的深入也存在问题，影响了整个语文教学成效的提高和学生综合素养的提升。……