《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。崔峦老师在关于小学语文教学中若干问题的问答一文中作了进一步的阐述：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。认真品读这些要求，结合我的语文课堂，想从两方面谈谈自己的想法：

一、低年级朗读误区

1.低年级识字任务是教学重点，有些课堂太突出了识字过程，误把识字教学当作指导朗读课文，造成学生虽识字，但课文读得磕磕巴巴。

2.现行课堂教学很重视预习与合作学习，有些课堂把朗读训练放手给了学生的预习与合作交流过程，缺少了老师指导的过程，造成学生从根本上不会读课文的情况。

3.对学生朗读要求提得过低，有些课堂只要求学生把字音读准，不许磕巴，认为这样就算是“正确、流利”了，造成唱读、不会停顿地读等情况。

4.对学生朗读要求提得过高，很多教师从学生接触第一篇课文起就要求学生“有感情朗读课文”，事实上，我们的教材一年级范围内都只是要求学生“正确、流利读课文”、“朗读课文”，二年级有部分课文才出现“有感情的朗读课文”也只是“学习”而已。可见，低年级朗读训练应该循序渐进，从“正确”到“流利”到“读出一定语气”到“有一定感情”，这是一个螺旋上升的过程，而我们很多课堂跨过了这个过程一下子就要求“有感情朗读课文”，造成学生有时虽会模仿老师读，但却不懂其道理。……