彭静

摘要：“言语品味”，就是教者抓住本体性的教學内容引导学生在接受语言文字基本信息的同时，从词句组合搭配，词句的韵律、节奏和气势，以及词句出现的语境和表达的情境等方面，对其深层的和言外的意义、表达的有效性与合适性等方面，获得全面的理解，是对文章语言的全面感悟和体验。本文对如何聚焦言语品味，提高学生的语言表达能力做了相关探讨。

关键词：语文；教学；语言；表达能力；提升

“言语品味”，是提高学生语言表达能力的一把金钥匙。那么，在平时的阅读教学活动中，我们如何来结合学生的年段学习要求和学生的年段学习特点围绕本体性教学内容以聚焦小学语文课堂的“言语品味”在提高学生的语言表达能力方面做一些尝试呢？通过我平时的积累，我觉得我们可以从以下几方面入手：

一、低段年级：教师主导，典型语言引导表达

低段年级的阅读教学可以立足典型语言进行言语品味，积累言语经验，提高学生的语言表达能力。

所谓的典型语言，指的是在言语形式上有一定的规律和特点，比较规范，具有普遍适用性的语言。比如“胖乎乎”“亮晶晶”这些ABB形式的词组；“堆雪人”“打雪仗”这些动宾关系的词组；比如“难道你能一辈子依赖父母生活吗？”这类反问句；比如“牵牛花，请你快快发芽，让王奶奶也能看到鲜花吧！”这类祈使句……。诸如此类的词语、句子，都可以成为学生学习语言的范例，老师们都可以立足这些典型语言引导学生进行言语品味，积累言语经验，发展学生的语言表达能力。