王　芬，陈雄新

（湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421005）

程式化语言在高职英语口语教学中的应用

王芬，陈雄新

（湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421005）

根据高职生现有程式化语言知识状况和英语口语现状，以Langacker的语言习得观和Gass&Selinker二语习得过程模式为指导，对高职一年级两个班开展程式化语言教学实验，观察程式化语言的教学效果。实验表明：程式化语言的教学，不仅有利于提高学生的英语口语能力，使其口语表达更流利、更准确、更地道，还有利于激发学生的学习兴趣及其口语表达的自信心。

程式化语言；高职英语口语；教学效果

口语是语言教学和学习的必要工具，流利的口语不仅有助于学生语言能力的发展，还有助于学生的个人发展和职业成功。然而在长期的教学中，笔者发现大部分高职学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心，口语表达不流利、不准确。特别在对学生进行程式化语言掌握情况的测试后，发现词汇搭配错误、惯用法错误和句法错误较多，语言表达的流利度和地道性较差。因此，增加高职生程式化语言的输入和吸收，提高其英语口语交际能力，变得尤为重要。

一、理论基础

（一）Langacker的语言习得观

Langacker认为一个新的语言表达式或组块的形成，离不开规约性语言知识和大量的语言运用；并提出“基于使用的模型”，该观点认为语法是“人的语言经验在认知上的组织形式”［1］。Langacker认为这里的“语法”是广义的，是“由规约性语言单位组成并具有结构的知识库”。他明确提出“一个具体用例是语言使用者在特定环境下为特定的目的而‘组装'起来的一个象征性表达：这种象征性是指依托语境的概念与某种语音结构的对应关系”［2］63。基于使用的语言理论模型是一个非常广的研究范式，已被越来越多的研究者所采用，其代表人物有Langacker和Bybee等，主要内容如下：第一，语言结构和具体用例之间的密切关系大致可以从三个方面来说明：首先，语言是以使用为基础的；其次，较抽象的语言表征与所接触的具体用例之间的差距并没有想象的那么大；再次，语言使用在语言系统的工作过程和继续建构中起关键性作用。第二，频率的重要性。Bybee认为，频率包括类型频率和例示频率，前者指的是能够出现在某一构式空槽上不同词项的数量，与该构式的能产性相联系；后者则是指具体的某一词项所出现的次数［3］179-193。她还提出了三个例示频率效应，即它与该词项的存储效应、缩减效应和自主效应。第三，理解和输出对语言系统来说是必不可少的。语言的理解和输出必须通过语言系统完成，而忽略语言使用进行的语言系统描述则是不可思议的。

（二）Gass&Selinker二语习得过程模式

Gass&Selinker提出，外语学习中的二语习得主要有五个部分：可感知的输入、理解的输入、吸收、融入和输出［4］。根据他们的观点，可感知的输入是指将观察到的事物与先验经验相联系的理解过程，是内在的认知活动，它将语言形式与先验知识相联系，有选择地把注意到的材料与过去的经验相联系。理解的输入是指对输入的意义与结构的理解。理解的输入是学习者控制的，而可理解性输入是由提供语言输入的人所控制的。吸收是汲取语言学材料，在输入和语法之间进行转化的一种精神活动，其结果是在大脑中形成语法。吸收也是内化言语材料的过程，是输入和语法之间的心理活动。理解的输入和吸收是有明显的区别，并非所有理解的输入都能被吸收。

（三）程式化语言在英语口语教学中的应用

不少研究者发现掌握程式化语言能提高二语学习者的语言能力。Pawley和Syder在1983年提出了程式化语言与流利性的紧密联系，强调了母语学习中程序化语言与口语的关系，并批判了语言是由词汇和语法规则构成的观点。Wood从程式化语言对语流长度的影响这一角度展开研究，发现在二语口语中、口语独白中广泛地使用程式化语言，非母语人士往往会将程式化语言联系在一起，以延长其语流的长度。Conklin& Schmitt从二语习得的角度对学生学习程式化语言的效率进行了探讨，发现学生学习程式化语言的速度比非程式化语言要快。CS Heng，H Kashiha，H Tan通过对大学二语习得者的小组讨论中聚合词组的使用频率、词组的结构和聚合词组的作用研究，认为程式化语言中的聚合词组在语篇的连贯性方面也发挥了非常重要的作用［5］1。程式化语言研究在中国相对来说是一个较新的领域，其研究主要局限在理论方面，应用研究较少。例如：王立非在对中国学生英语口语和书面语语块（程式化语言）进行定量统计的基础上，概括了中国学生英语口语程式化语言能力的5个特征［6］90-94。甄凤超的研究从语言发展的角度，提出语块会直接影响学习者的口语交际的流利度、准确性和地道性，并呈现正相关的关系［7］14-24。

二、研究设计

（一）研究目的

研究历时3个月，按照制定的具体教学步骤进行程式化语言教学实验，旨在检验：1.该步骤是否能实现程式化语言的有效教学？即能否提高学生程式化语言知识水平，加强学生对程式化语言知识的掌握与运用，提高其口语表达能力；2.程式化语言的课堂教学能否提高学生的口语表达的准确性、地道性和流利性及其英语学习信心和自主学习能力？

（二）研究对象

从湖南环境生物职业技术学院2015级三年制护理专业选出2个自然班的80名学生作为研究对象，随机分为2个组，1.对照班：在英语口语课堂中按照常规的教学方法进行；2.实验班：在英语口语课堂中采用程式化语言的教学步骤。

（三）研究方法

1.问卷调查法。在教学实验前后调查高职学生英语学习方面的进展以及对程式化语言学习的看法。

2.教学实验法。通过实验班和对照班的教学实验比较，观测学生在英语口语课堂程式化语言教学之前、之后，对程式化语言的掌握情况以及程式化语言教学效果。

（四）统计分析

所有数据采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料用表示，用t检验，P＜0.05为差异有显著性意义。

三、实验研究步骤

（一）教学实践前摸底测试

程式化语言前测试题由两部分构成：前一部分笔试四大题测试学生对程式化语言的掌握程度，后一部分两道口语测试他们口语流利程度。第一部分记分方式是每答对一道题目就获得两分，总分是70分，每答错一道题目，就会扣掉2分，目的就是为了防止学生猜测答案，侥幸得分。考虑到研究目的，第二部分学生的回答划为4个等级，并不是给出具体分数。当他们使用正确的程式化语言答题，就属于第一级并且获得3分；如果仅是使用了类似的程式化语言但表达正确，就属于第二级获得2分；个别词有类似的意义那就属于第三级获得1分；使用不正确的程式化语言不得分。根据实践教学的研究目的，新生9月份刚入学时，在程式化语言教学实践之前，笔者对学生程式化语言的掌握情况进行初步测试。学生在事先不告知测试目的，实验班和对照班均采用同一套试卷进行闭卷考试（其中70分为笔试题，30分口语测试题），其结果见表1。

表1　教学实践前两个班级的学生成绩对比分析

从表1结果可见，教学实践之前两个班学生基本上属于同样水平，平均年龄大体相当，从皮尔逊系数分析来看，笔者的实践是可行的。

（二）教学实验步骤

根据高职英语口语课堂中程式化语言教学的目的，将其实验教学分为3个步骤。

第一步为程式化语言的输入：

1.对学生进行可感知的输入。首先，增加程式化语言在课堂活动中出现的频率；其次，利用多媒体辅助教学，改变传统教学呆板的表现形式，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣。注重消除负面情感因素，创设轻松的语言环境。紧密联系学生的先验知识，不断提醒学生注意程式化语言。

2.加强学生的理解输入。在课堂中通过视听结合的方式，帮助学生理解的输入程式化语言。

第二步为程式化语言的吸收融入：在教学中，运用多种策略帮助学生吸收融入程式化语言。

1.程式化语言的吸收。在课堂上通过各种活动，帮助学生内化言语材料，促进程式化语言的吸收。例如：仿照课文，编造新的对话；听写和口头复述、转述；通过使用词汇练习册和课本练习，帮助学生了解程式化语言的使用。并基于不同的词类，采用不同的教学步骤。在教授形容词时，通常使用表情或通过句意让学生们猜测其意义；在讲解有动词意义的程式化语言时，通常辅以动作来帮助学生理解，有时也直接用母语解释生词的意义。充分利用图片、表情和动作等吸引学生注意力，以及帮助理解。

2.程式化语言的融入。在教学中以单元话题为例，对学生在每一个单元中所学的程式化语言进行归类，通过直接翻译法和话题编排法，帮助学生融入程式化语言。

第三步为程式化语言的互动输出：通过提供建设性的课堂环境，设置交际性的、在日常生活中经常遇到的课堂活动，例如指路、道歉、讨价还价、提建议、叙述等，通过程式化的话语和重复性的任务，给学生提供多次练习使用程式化语言的机会。学生在可感知的输入、理解的输入和吸收融入程式化语言后，通过小组活动中的交际互动活动，能较为流利地输出程式化语言。此外，对于学生的语言错误，在谈论话题、交流信息过程中，教师一般不直接纠正，而是先记下经常出现的、典型的错误，在活动后进行总结。在学生想表达却又找不到合适的词汇时，教师则适时地给予帮助。

（三）口语表达能力测试步骤

1.前测与后测过程：（1）教学实验正式开始之前，对实验班和对照班的学生进行口语表达能力进行前测，用以了解他们在实验之前的口语表达能力，前测在2015年10月初进行，答题时间为20分钟；（2）实验班按照前述的英语口语课堂中程式化语言教学步骤进行教学，而对照班英语口语课堂中按照常规的教学方法进行，整个教学过程持续3个月；（3）教学实验完成后，于2016年1月初进行后测，答题时间为20分钟，后测用以分析英语口语课堂中程式化语言教学的作用。

2.口语测试方法：对学生程式化语言的掌握情况进行口语前测与后测，实验班和对照班都采用同一套试卷，并同时进行测试。考试题围绕本学期所学的话题，由两名英语老师作为口语测试的考官，然后取其得分的平均值，目的是增加测验的客观性和可信度。测试流程：每个学生按照学号轮流进入考场，从所给出的话题中抽选一个，并在规定时间（2min）内做出相应的口头回应。由两位考官按照口语考试标准评分，每位学生的口语测试将会被录音，并转成word文档记录，然后用SPSS17.0来分析所得的数据。各项数据的收集按照如下步骤进行：（1）统计每位学生口语表达中的单词数；（2）从口语表达中按照语句结构选出程式化语言；（3）学生口头表达出现的停顿、重复、支吾、自我修正以及纠正发音错误的单词，在整理录音记录时都被认为是流利性的体现；（4）最后对实验班的学生进行调查问卷，了解实践后他们对程式化语言教学的心理以及学习态度。

3.口语评分标准：（1）语言准确性，即能否用正确的词语和句子来表达意义。满分是10分，根据表达的准确程度，有5个等级，从低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分；（2）语言流利性，即能否流畅表达。满分是10分，根据表达的流利程度，有5个等级，从低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分；（3）语言地道性，即能否根据情境恰当运用程式化语言。满分为10，根据语言表达的地道程度，从低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分。

四、研究结果

实践前后实验班与对照班的口语表达能力前测数据与后测数据对比分析结果见表2.

表2　实践前后实验班与对照班的口语表达能力比较

从表2分析结果可知，经过3个月程式化语言的教学实践之后，口语测试成绩的t检验发现，两个班测试成绩差异明显，具有统计学意义（P＜0.05）。这表明高职英语口语课堂中的程式化语言教学实践后，实验班的口语成绩整体水平显著性上升。表明程式化语言的教学能有效提高学生口语表达的准确性、流利性和地道性。

五、结论与分析

实验结果表明，实验班在程式化语言教学后进步比较大，学生对程式化语言有了较好的掌握，表明我们的教学实践对提高学生口语表达能力有一定的积极作用，具体表现在以下两点：

1.教学过程强化程式语的输入、吸收和输出有利于学生英语口语表达的流利性、地道性和准确性。实践研究的结果表明，与传统的教学方法相比，将程式化语言融入高职英语口语教学中能使学生口语表达更准确、地道和流利，使他们的口语表达更加丰富多样。同时，也增强了学生积累和掌握程式化语言，能较熟练运用程式化语言知识，并能有效地在课堂之外用英语完成真实的交际活动。

2.程式化语言教学方式有利于学生语言的输入，吸收和输出，增强学生的自信心。在3个月的高职英语程式化语言的具体教学实践中，教师通过课前活动和视听结合的方式帮助学生不断输入理解的程式化语言。通过循环巩固和话题练习的方式提高了学生吸收融入程式化语言知识的效率。

并通过课堂小组中学生之间的互动和师生之间互动活动中的语言输出活动，巩固其所学的程式化语言知识。教师通过灵活运用教学实践中的程式化语言，增强了学生的口语学习的自信心。

总之，在英语口语教学中，教师应该通过设计任务，让学生能在类似于真实的交际场合，全面发展自由使用程式化语言的能力。在增加学生与其他学生、与老师的互动交际的同时，尽量多给予学生鼓励，使其能够随意交流并给出回应，通过这种方式让学生无意识地学习程式化语言。

［1］LA N G A CK ER R W.Foundations of Cognitive G rammar：V ol. 1［M］.Stanford：Stanford U niversity Press，1987.

［2］LA N G A CK ER R W.A dynamic usage-based model［J］. U sage-based models of language，2000（6）.

［3］FA ERCH C，K A SPER G.Strategic competence in foreign languageteaching［J］.Learning，teachingand communication in the foreign language classroom，1986（1）.

［4］SELINK ER L，G A SS S.Second Language A cquisition：A n Introductory Course［M］.Taylor&Francis，2008.

［5］HENGCS，K A SHIH AH，TA NH.LexicalBundles：Facilitating U niversity“Talk”in Group Discussions［J］.English Language Teaching，2014（4）.

［6］王立非，陈香兰.语言语块教学与研究在中国的进展——“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”综述［J］.外国语，2009（6）.

［7］甄凤超.“语块”与外语口语流利度，准确性及恰当性的相关研究——基于COLSEC语料库的实证研究［J］.中国外语教育，2009（4）.

责任编辑：李凡生

The Application of Formulaic Language in Spoken English Teaching in Vocational Colleges

WANG Fen，CHEN Xiong-xin
（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hunan Hengyang，421005）

According to the status of formulaic language knowledge of students in vocational colleges，with the guide of Langacker's language acquisition and Gass&Selinker's process model of second language acquisition，this paper observes the teaching effect of formulaic language，taking the first year students in vocational colleges as the experimental objects.Experiments show that:formulaic language teaching not only helps improve students'ability of spoken English，making it more fluent，more accurate，more authentic，but also helps stimulate students'interest and confidence in oral presentation.

formulaic language，spoken English in vocational colleges，teaching effect

H319

A

1674-8891（2016）02-0137-04

2016-06-19

2015年度湖南省哲学社会科学基金外语科研联合项目（编号：15WLH14）。

王芬（1966—），女，湖南衡阳人，湖南环境生物职业技术学院公共基础课部副教授研究方向：文学翻译与英语教学研究；陈雄新（1964—），男，湖南长沙人，湖南环境生物职业技术学院教授，研究方向：统计学。