郎尉雅，孙丽慧，张海燕，张萌，李林，刘丹阳，姚宏波，王月静，廉洁

齐齐哈尔医学院组织胚胎学教研室，黑龙江齐齐哈尔161006



翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用

郎尉雅，孙丽慧，张海燕，张萌，李林，刘丹阳，姚宏波，王月静，廉洁

齐齐哈尔医学院组织胚胎学教研室，黑龙江齐齐哈尔161006

目的探讨翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用效果。方法以齐齐哈尔医学院2015级临床医学专业368人为研究对象，共分为4个行政班级。其中临床医学9～13班为实验组，共计171人，采用翻转课堂教学模式，临床医学5～8班为对照组，共计197人，采用传统教学模式.比较授课效果。结果两组学生实验考试成绩在最高分上无差异，但实验组平均分显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。在各分数段人数分布上看，实验组在成绩大于10.5分人数多于对照组，小于6分人数少于对照组，成绩中上等人数较多，成绩优于对照组。结论翻转课堂作为一种新型教学模式受到极大关注，是教学改革的新方向。通过对翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学实验教学中进行了尝试与探索，基于探究性学习为学生带来的主动学习，激发学生的学习积极性和主动性，构建了“以问题为导向，以学生为中心”的教学模式。研究表明，翻转课堂能够提高学生的自主学习能力、团队协作能力、分析问题解决问题能力及创新思维等，从而提升教学效果，为信息时代的教与学提供新的思路。

翻转课堂；组织学与胚胎学；教学改革

随着信息化大时代的到来，可汗学院（Khan Academy）、大规模开放网络课程（MOOC）、TED（Technology Entertainment Design）以及翻转课堂（Flipped Classroom）教学受到极大关注，信息技术与课堂教学相结合的模式成为教学改革的新方向。翻转课堂是一种新型教学模式，起源于美国林地公园高中，其将传统课堂传授知识课后完成作业的教学结构翻转过来，让学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师和同学在线交流等方式完成知识的吸收与掌握，教师在课上与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题和指导学生完成作业等［1］。翻转课堂已在医学基础课生理学、人体形态学、病原生物学及免疫学等［2-4］课程的教学中进行了初步探索，并受到学生的广泛欢迎［5］。组织学与胚胎学是医学基础课程，实验教学是对理论学习的深入与巩固。与其他非形态学课程相比，组织学切片结构复杂，导致学生较难理解和记忆，课上时间不充裕，且容易出现视觉疲劳，无动手操作环节使得课堂教学较枯燥乏味，故组织学与胚胎学实验教学质量有待于提高。针对教学中存在的问题，该课题组采用翻转课堂教学模式，面向2015级临床医学专业学生，为学习者构建个性化、自由的学习环境，为更好地开展组织学与胚胎学实验课程提供新的途径。

1　对象与方法

1.1研究对象

该课题以齐齐哈尔医学院2015级临床医学专业368人为研究对象，共分为4个行政班级。其中临床医学9～13班为实验组，共计171人，临床医学5～8班为对照组，共计197人。实验组与对照组的学生年龄、性别、地域分布、学习基础及其他医学相关课程成绩方面等一般资料均具有可比性。

1.2教材与教学内容

研究对象均采用北京大学医学出版社《组织学与胚胎学》第3版教材，主编唐军民；科学出版社《医学微形态学实验》第2版教材，刘婷、廉洁主编。实验教学内容分别选取呼吸系统（观察切片：气管、肺、鼻呼吸部黏膜、鼻嗅部黏膜）、眼与耳（观察切片：眼球、内耳）两个章节。实验组与对照组组织学与胚胎实验学课程由不同教师担任，但其教学水平、教学能力等根据教务处近三年的反馈水平一致。

1.3实施方法

1.3.1传统教学模式组根据五年制课程标准和教学大纲教学要求，联合多媒体课件进行教学，课堂以教师讲授为主，教学过程中对重点难点组织学结构借助光学显微镜内指针进行示教。

1.3.2翻转课堂教学模式组（1）课前活动。①课前教学资料准备：教师依据教学目标、围绕任务的解决提供课前的学习材料，教学资料要契合学习者的学习需求。资料包括三部分：a.教师制作讲解视频（呼吸系统、眼与耳）。制作时长为10～15min，内容包括各器官光镜结构，由低倍到高倍镜下组织学结构逐一讲解，以HE染色切片为主，特殊染色切片为辅，同时讲解重点器官、组织、细胞的电镜结构。b.制作PPT课件。课件主要包括三部分内容：第一部分介绍教学目标、教学重点难点；第二部分介绍实验课相关基础知识；第三部分为组织学切片光镜图片，并在图片中指明各结构名称。c.制订课前任务详单。任务详单主要作用是指引学生逐步完成指定任务以更好地理解和掌握视频内容。任务详单主要包括：教材使用指导、课前完成学习任务及完成时间、交流讨论QQ群号和分组、课前学习情况检测方式方法及时间等。②网络平台共享资料与交流：教师以班级为单位建立QQ群，学生通过实名验证申请加入该QQ群，其作为上传学习资料及课前课后交流公共网络平台。实验课前3 d教师将教学视频、PPT课件和任务详单等上传到QQ群中。学生根据教师提供的学习任务，自由组成4～5小组，每小组4～6人，选派一名组长，在组长的带领下组员以任务详单为核心，以问题为导向，进行课前学习及组内讨论。

（2）课上学习过程。①课前小测验：学生在课堂上以闭卷考试的形式独立完成测试，其中选择题分为A型3题（3分）、B型2个（2分）、X型题各1题（2分），问答题1题（3分），合计10分，测试时间10 min，成绩按百分比折合后计入期末平时成绩。检测学生课前自主学习情况，及对重点难点知识内化成效。教师根据学生测试情况掌握课上活动的侧重点。②课上讨论：通过课前自主学习，对各器官的组织学结构已基本了解和掌握。a.组内讨论。学生以小组为单位进行组织切片的观察，并进行组内的讨论与讲解，讨论时间30 min。教师巡视各个小组的学习情况，并给予个性化指导。b.组间讨论。学生分享组内提出问题及分析讨论结果，同时列出未解决问题，通过组间讨论解决问题，讨论时间20min。教师参与组间讨论，尽可能把学习自主权交给学生，引导学生如何解决问题，并给予相关理论支撑材料，通过让学生再次思考，促进学生间的交流互动，调动学习氛围。c.成果展示。以小组为单位，每组派一名同学随机抽取一张切片，结合该器官组织学结构进行阐释，本小组成员加以补充，展示时间20min。④课堂总结：教师对整节课知识点进行梳理，对重点难点及共性问题予以强调。教师综合点评及总结组内及组间讨论学习过程，布置课后作业。课堂总结时间10min。

（3）课后反馈。组织学生课后对所以知识进行总结，并做好学习笔记及学习过程流程图等。鼓励学生对自己的学习方法、学习过程及小组合作学习过程等进行反思，取长补短，不断进步。课后3日内完成课后作业，并由小组长收取后统一上交，教师完成作业批改，并及时与学生在线指导、指正作业。教师上传与该次课程相关科研文章及科研进展情况，引导学生理论与实践相结合，培养学生科研思维。

1.4评价方式

1.4.1期末考试成绩各组学生考核方式、考核试卷、考核地点完全相同。实验考试形式：在光学显微镜下观察组织学切片，镜下结构由教师负责调整，学生根据观察结构写出器官名称及指针结构，共10题，每题1.5分，满分15分。

表1　两组学生实验考试成绩分布［n（%）］

1.4.2问卷调查对实验组学生以不记名的的方式进行问卷调查。课程实施结束后，发放翻转课堂教学学习效果评价表64份，回收评价表64份，有效回收率100%。评价内容包括：（1）对翻转课堂教学满意度评价；（2）翻转课堂对自主学习能力的培养；（3）翻转课堂对团队协作能力的培养（4）翻转课堂对语言表达、人际沟通能力的培养；（5）翻转课堂对分析问题解决问题能力的培养；（6）翻转课堂对创新思维、科研思维的培养。

1.5统计方法

应用SPSS 13.0软件进行统计学处理，数据采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2　结果

2.1两组学生实验考试成绩比较

结果显示，从两组学生实验考试成绩在最高分上无差异，但实验组平均分显著优于对照组（P＜0.05），差异具有统计学意义。在各分数段人数分布上看，实验组在成绩大于10.5分人数多于对照组，小于6分人数少于对照组，成绩中上等人数较多，成绩优于对照组，见表1。

2.2实验组学生对翻转课堂教学效果评价

实验组学生对效果普遍感到满意和非常满意，见表2。

表2　实验组学生对翻转课堂教学效果评价（n）

3　讨论

组织与胚胎学是医学院校重要的基础课程之一，组织学与胚胎学是研究人体微细结构及其功能关系和个体发生及其发育规律的学科，其内容具有平面和立体、静态和动态、局部和整体相结合的特点，属形态学课程［6］。组织学与胚胎学实验教学一直沿用传统的“灌输式”教学模式，为转变单一陈旧的教学形式，该研究采用翻转课堂教学模式，为学习者构建出个性化、自由的学习环境，培养学生独立思考及分析问题解决问题的能力，以提高学生的学习积极性和激发学生学习的主观能动性。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学中知识传授到知识内化的过程。学生通过信息技术手段在课前完成基础知识的学习，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主［7］。同时，颠倒了教师和学生的角色，为“以学生为中心”教学理念提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”［8］。将翻转课堂融入到基础医学实验教学中，为实验教学改革带来切实可行的途径。该研究尝试把翻转课堂教学模式引入到《组织学与胚胎学》实验教学过程中，通过借鉴国内外已有的翻转课堂教学实践经验对该次翻转课堂实验教学的教学模式进行设计。研究结果显示，翻转课堂教学模式组考试成绩优于传统教学模式，且受到学生的广泛欢迎。把课上学习阶段交给学生课下自主学习，学生可自行安排学习时间和进度、选择知识点，这对锻炼和提升学习者的自主学习能力具有良好的促进作用。在课上以组内组间讨论和成果展示替代了传统的“讲授”教学模式，改善学生长期被动地接受知识，不善于开口交流，不独立思考，死记硬背的学习方式，提高了学生团队协作能力、分析问题解决问题能力，也使学生语言表达、人际沟通能力得到进一步提高。翻转课堂鼓励学习者在课外时间开展查阅资料，扩大了知识量，拓宽了学生视野，有利于科研思维、探究能力的培养。

综上所述，翻转课堂教学模式具有一定的优越性，在组织学与胚胎学实验教学中的应用是切实可行的。作为教育工作者，我们应积极尝试和探索实验教学模式改革，使学生在实验过程中得到综合的训练，做到理论联系实际，培养出优秀的医学人才。

［1］A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head［EB/OL］.［2013-04-09］.http：//www.knewton. com/flipped-classroom.

［2］陆永利，陈蕾，杨红卫，等.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考［J］.基础医学教育，2014（12）：1047-1049.

［3］刘鹏.翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用［J］.中国医学教育技术，2015（1）：59-62.

［4］张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用［J］.重庆医学，2015（17）：2441-2442.

［5］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）：49-54.

［6］庄宝祥，王金平，王丽娜.对建设高质量组织学与胚胎学实验课教学的探讨［J］.现代生物医学进展，2009（5）：945-946.

［7］李娟，刘明朝，郭海涛，等.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用［J］.现代生物医学进展，2015（33）：6572-6574.

［8］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013（9）：46-51.

Application of Flipped Classroom Teaching Method in the Histlolgy and Embrylolgy Experimental Teaching

LANGWei-ya，SUN Li-hui，ZHANG Hai-yan，ZHANG Meng，LILin，LIU Dan-yang，YAO Hong-bo，WANG Yue-jing，LIAN Jie
Department of Histology and Embryology，Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

Objective To study the application effect of flipped classroom teachingmethod in the histlolgy and embrylolgy experimental teaching.Methods 368 cases of studentsmajoring in clinicalmedicine in Qiqiharmedical university in 2015 were selected as the research objects and divided into 4 administrative classes，171 cases of students in the clinicalmedical 9 class and 13 class were selected as the experimental group，and adopted the flipped classroom teachingmode，and 197 cases of students in the clinicalmedical 5 class and 8 class were selected as the control group and adopted the traditional teaching mode，and the teaching effect was compared.Results There was no difference in the experimental examination score between the two groups，but themean score in the experimental group was obviously better than that in the control group，P＜0.05 and the difference had statistical significance，in terms of the number distribution，the number of caseswhose scorewasmore than 10.5 in the experimental group wasmore than that in the control group，and the number of caseswhose scorewas less than 6 was fewer than that in the control group，and the number of caseswhose score wasmid-level or above was most，which was better than that in the control group.Conclusion The flipped classroom，as a new teaching mode，arouses great attention，and it is a new direction of teaching reform，the paper explores the application of flipped classroom teaching method in the histlolgy and embrylolgy，and constructs the“problem-oriented and student-centered”teaching mode based on the learning enthusiasm and initiative of studentsmotivated by the inquiry learning，and the research shows that the flipped classroom can improve the independent learning ability，team cooperation ability，problem-analyzing and problem-solving abilities and innovation thinking thus improving the teaching effect and providing a new thinking for the teaching and learning in the information era.

Flipped classroom；Histlolgy and embrylolgy；Teaching reform

R321

A

1672-5654（2016）08（b）-0120-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.120

2016-05-10）

齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20151006，QYJY20160054）。

郎尉雅（1987-），女，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，助教，主要从事基础医学教育工作。

廉洁（1971-），女，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，副教授，主要从事基础医学教育工作，E-mail：599141762@qq.com。