周红梅

随着社会发展和教育改革的不断深入，“忙”成为这个时代最典型的特征。教师常常处于“马不停蹄”的工作状态，可自由支配用于学习的完整时间越来越少。因此，学校管理要和教育研究者共同努力，将高深的理论学习变简单，将远大的发展目标变为可操作，使枯燥的教研课题变得有趣，要使得大家利用零碎的时间短期内完成一次学习，开展一次研究，解决一个问题。用这样的一系列“微”举措，使教师的专业成长的方式更加灵活、有趣、有效，促进教师专业素养的“大”发展。

一、微目标——落实专业发展过程

学校确立了“师德高尚、业务精湛、科研特色、结构合理、充满活力”教师发展总体目标，从宏观层面提出了全校师资队伍发展的美好愿景，并将总目标分解成一个个微目标，这些微目标具备具体、量化、有挑战、可检测的特征。

1.确定教师专业发展分层微目标。根据教师专业成长内在规律，在全面了解本校教师专业发展现状的基础上，将教师分为青年教师、成熟教师、知名教师三大类，立足学校发展需要和不同层次教师专业发展需求，确定多层级的专业发展微目标，并制定相应的考核细则。这样通过分层微目标的确定，使处于不同发展阶段的教师都能找到适合自己的专业发展方向。

针对青年教师，要求以德为本，引导他们在教育教学的实践中逐步构建知识与能力结构。具体发展目标为“135工程”考核顺利过关——一年教学入门，三年教学达标，五年成教学骨干。……