臧荣琪

国学大师王国维在《人间词话》中提出了三重境界说，这三重境界也是我们做学问、搞科研、成大事所要逐步达到的三重境界。在科学合作学习中，根据小组成员的合作状态与探究效果，也可将合作学习的不同层次分别定位为三重境界。

一、小学科学合作学习的三重境界

境界一：形式化合作

在科学课上，教师针对科学实验的探究过程，会让学生担任不同的角色，承担不同的任务，如观察马铃薯在盐水中的沉浮时，四名学生被安排为材料员、记录员、实验员、汇报员等，这样就形成了一种合作。虽然一个人也能独自完成观察，但是通过合作，探究实验就会显得简单有序，培养了学生的合作意识，增强了学生的责任心。同时，这样的合作也会为第二境界的合作奠定基础。

这种合作是由教师根据教材或探究实验的需求刻意安排的，是为了探究活动的顺利开展而组织，体现了教师的合作教学思想，但在本质上来讲，学生的合作是被动的，形式大于内容，只能算是合作境界中的第一境界。

境界二：需求性合作

在探究过程中，遇到了较复杂的系统任务，学生个体不能独立完成学习任务时，他们之间会产生一种互相沟通和交流的愿望，合作学习就水到渠成了。学生在共同探究的过程中发现问题，而对怎样解决问题存在着分歧，需要合作交流，解决分歧，达成共识，感悟新知。可以说，合作学习成了他们的内在需求，所以称之为需求性合作。

在这一合作过程中，学生需要把自己的思想表达出来，又想倾听其他成员对这一问题的解决办法，既有小组成员间的互动交流，又有个人的思维闪光。比如在“声音的产生”教学中，学生对物体的发声现象本就有较为丰富的认识，每个人都在自己的实际操作过程中得出了结论。但是由于观察方式、认识水平等因素的制约，学生得出的结论极有可能是比较片面的。这时就会产生合作探究的愿望，探究过程中不但要验证自己的结论，同时还得验证他人的研究结论。这样的合作对于每个小组成员都有促进和提高，它产生于学生自身的内在需求，属于第二境界。

境界三：固化合作

在长期的合作之后，学生之间的合作学习进入模式化，合作意识将会固化为学生的学习理念，并融入到学生的终身学习中去，这是合作学习的最高境界——固化合作。

如在“制作一个太阳灶”的教学活动中，小组成员会自觉地进行分工，小组成员的思维高度一致，从原理的分析，到材料的整合加工，到太阳灶的制作，小组成员会各自根据自己的所长自主工作。

在固化合作学习中，合作团队往往有较长时间的合作，成员相对固定，成员之间的默契程度高，各有所长，一旦形成之后往往有着很强的凝聚力。但是，由于需要长时间合作学习的经历，在很多情况下，小学生还难以达到这样的固化合作境界。一旦具备了这一境界下的合作能力，对学生日后的发展无疑将是十分有益的。

二、小学科学合作学习三重境界之间的关系

形式化合作是合作学习的初始阶段，此时学生初步具有了合作学习的意识和能力，知道合作可以使学习更轻松。但是这种合作需要教师的推动组织和管理，合作小组成员结构也比较松散，内部凝聚力不强。

需求性合作是有意义的实质性合作，它的产生主要归结于学生内在的主动需求。在这种境界下的合作中，小组成员间互相有迫切的合作愿望，共同发现问题、解决问题，从而得到提高。

固化合作学习往往是在长期合作学习过程中由志趣相同的小组成员汇聚形成的，成员比较固定，合作高度自觉，在合作学习过程中相互学习、促进，合作关系持久稳定，这一境界显然属于合作学习的高级层次了。

三重境界由低到高缺一不可。形式化合作学习是需求性和固化合作学习的基础，而固化合作是需求性合作学习的自然产物。教师所要做到的就是在这一进化过程中进行适当的催化，促进其进一步发展，从而自然达到高一境界。

三、小学科学合作学习三重境界的意义

作为科学教师，应该在教学中努力推行合作学习，促使学生的合作境界从初始的形式化合作向需求性合作转变，并逐步走向固化合作。

教师可以在三年级的科学课上开始逐步有意识地安排学生开展合作学习。如指导学生观察大树时，将学生分为若干个观察小组，鼓励小组各成员以不同的方式观察大树，互相交流并得出结论，这样就引领学生进入合作的第一境界。

随着合作的深入，教师就应将合作推向第二境界。如在教学“摆的研究”时，就应根据探究主题的不同，将学生分成不同的小组，分别研究摆绳长短、摆锤轻重、摆幅大小对摆动快慢的影响。学生在完成本组的探究任务后，还要聆听其他小组的发言，最终方能得出结论。

在合作学习过程中，教师还应当仔细观察各小组合作学习的状态，积极引导合作学习效果较高的合作小组努力向高一境界转化，为学生的后续成长提供必要的支持。