王小洁

在英语教学中，听、说、读、写、译是考查学生英语技能的五大项目。“听”位于所有技能之首，如果学生听不懂，那么也就谈不上发展其他技能。听力教学向来是英语教学中的一大难点。英语不是母语，学起来缺乏语境，再加上没有掌握有效的学习方法，许多学生存在学习障碍。长此以往，学生对英语听力越发抵触，在课堂上昏昏欲睡，听力学习效果不容乐观。面对这种现象，英语教师需要认真思考解决问题的方法。笔者结合自己的教学体会，谈谈优化小学听力教学的三种途径。

一、少说汉语，多用英语开展教学

学习英语最重要的就是语境。教师要少说汉语，多用英语教学，为学生创造良好的语言环境。教师自身口语要流利，通过生动的动作和表情吸引学生的注意力，引导学生说英语，使他们掌握各种句子的朗读技巧。好的英语环境，可以为学生的听力带来很大的帮助，教师要借助课堂为学生创造说英语的氛围。

例如教学小学《英语》三年级上册Unit 6 Colours，笔者指着自己说：“Look at me.”学生的注意力一下子被吸引过来，笔者继续说：“Look at my skirt.What colour is my skirt now？”然后站在讲台前转了一圈。学生争先恐后地回答问题，课堂气氛十分活跃。然后，笔者拿了一个橘子，与学生展开如下对话：

“Whats this？”

“This is orange.”

“What colour is it？”

“Its orange.”

如此一来，学生就明白了orange这个单词用在不同的位置会有不同的含义，以后在做听力题目时就不会出现词义混淆的错误。最初学生可能会不太适应全英语的课堂，但熟能生巧，只要教师引导学生多听多说，就可以使学生逐渐听懂。用英语开展教学，旨在为学生创建良好的听力环境，只有听懂了才能展开接下来的学习。教师采用多种手段活跃课堂氛围，使学生对学习英语充满兴趣，这样他们即使在课堂上暂时听不懂，课后也会主动练习。

二、记单词，扩大学生词汇储备量

能不能听懂英语，词汇掌握量是关键。如果一句话中没有会说的单词，那么学生也只能望“句”兴叹。事实证明，巧记单词的效果远胜于机械记忆。教师要引导学生理解单词的发音和使用规律，使学生感知单词所处的环境，掌握单词在不同的场合所代表的意义。只有真正了解单词的含义，才能迅速而准确地记忆单词，提高听力水平。

例如教学小学六年级《英语》下册Unit 8 Our dreams，笔者问学生：“What do you want to be in the future？”学生给出的答案不一：“I want to be a writer.”“I want to be a pianist.”笔者告诉学生：“Your dreams are good！”这样，学生就能够记住dream以及与dream相关的单词。即使是这节课中最难记的单词astronaut，学生们也会在句型的迁移联想之下顺利记住，因为学生只要记住astronaut也是dream的一部分就可以了。这样一来，在训练听力的时候，学生就会通过dream、future等单词预测到大概内容，进而有重点地听，抓住句子的核心意思。

掌握的词汇量决定了学生听力水平的高低。通过熟悉的词汇，结合语境，有助于学生迅速判断听力内容，抓住主题思想。在平时的学习中，教师要引导学生多体会单词所处的语境，掌握正确学习的方法。

三、坚持训练，培养学生英语语感

英语学习贵在坚持。只有多听、多说、多练，才能在潜移默化中掌握技能。学生每天坚持大声朗读英语，反复听英语，久而久之就会形成难以磨灭的记忆。多听英语原音，可以掌握准确的发音和地道的语调。

例如教学小学五年级《英语》下册Unit 7 Chinese festivals，笔者要求学生先听两遍课本英语录音，然后引导学生大声朗读。反复朗读两次之后，学生的英语口语腔调与录音相比接近了些。这节课的主要内容是学习中国的节日，在朗读的过程中，笔者告诉学生要用地道的英语讲述中国的文化，在讲述文化之前先想想自己在节日期间会做什么，并用英语回答。学生给出以下回答：“I get together with father and mother at Spring Festival .We eat dumplings.” “We look at moon at Mid-Autumn Festival.”一方面，学生自由表达出自己的想法，思维得到了进一步延伸；另一方面学生培养了语感，实现了听力水平的提升。

朗读与听力是相辅相成的。不断朗读，记忆就会得到强化，这就像是练习弹琴和唱歌一样，一旦掌握就不会轻易忘记。通过不断听英语，可以大大锻炼说的能力。综上所述，要想进一步提高学生的英语听力水平，需要教师不断优化教学方式，采取各种灵活的教学方法，针对学生的特点因材施教，鼓励学生多说、多听，使学生养成良好的学习习惯。