卢云

培养学生的综合语言应用能力，是基础教育阶段英语教学的核心目标。这个核心目标看起来有些“高大上”，其实通俗地讲就是“教会学生用英语做事”。然而在实际教学中，不少教师还是走着“一牵一引”的老路，教材上怎么说，他们就怎么做。课堂上教师说一句，学生应一句，看似读得整齐划一、朗朗上口，在真实语境中却支支吾吾，有的学生甚至哑口无言。如何改变这种现状？在实践过程中笔者发现，运用“探究性任务”教学法能够有效激发学生的主体参与性，把单一的“教”变成“教”与“学”之间的精彩互动，引发学生的独立思考，促进学生的合作实践，从而实现“用英语做事”的教学目标。

一、任务目标：解决交际问题

小学生以具象思维为主，尚不具备抽象逻辑的思维能力。因此，教师要言简意赅地提出学习任务的目标和要求，引导学生开展实践活动。同时，在创设任务时坚持以解决交际问题为核心，结合学生的生活实际，强化任务的互动性，增加师生之间、生生之间的交流。

例如教学译林版《英语》5A Unit 3 Our animals friends中“Story time”部分时，笔者在小组阅读任务中创设了一个“Lets read and complete”的活动任务。在活动前，为了明确活动任务，促进学生的口语表达，笔者首先借思维导图的范式引导学生从“color、feature、ability”这三个方面谈论动物朋友。同时，利用多媒体课件给出提示表格，要求学生自主阅读第二、三自然段，之后展开讨论，完成任务。学生结合之前阅读和讨论的成果，完善并拓展表格。在这个任务活动中，笔者通过知识迁移的方式，在完成第一段学习的基础上开展第二、三自然段的自主学习活动，并借助表格提出明确要求，指明活动方式，为学生圈了一个“说”的范围，学生接到指令后，自然就“有事可做”“有话可说”了。

二、输入材料：以实际生活情境为主体

输入材料，也就是任务活动的内容。输入材料是否生动、有趣、富有启发性，直接影响到学生输出的语言是否具有创造性，直接关系到任务探究是否有成效。笔者认为，在创设任务时除了紧扣教材内容，还要紧密地联系学生的生活实际，尽量以实际生活中的情境为主体。通过这些充满生活气息的话题及生动有趣的情境，为任务撒上“香料”，让学生不由自主地被任务所吸引。

例如教学Project 1 My school life，笔者考虑到这是个以复习、巩固及应用为核心的综合实践模块，课堂教学应以学生的活动为主，于是在课前的准备环节收集了有关学生校园生活的图片、视频等，并将其制作成课件，设计了导学案。在课堂伊始，用学校运动会开幕式的视频导入教学。这样一来，学生在熟悉的视频中很快找到了亲切感，参与积极性很高。在之后的“free talk”环节，学生以小组为单位，在图片的启发下踊跃发言：We write stories at school./We paint pictures at school./We sing songs at school./We make puppets at school./We make friends at school. We play football at school./We read books at school...

三、活动形式：以自主互助学习为重点

“用英语做事”的核心，是充分发挥学生的主体性，让学生在“做事”的过程中充分应用英语，实现语言的实践与创造。在设计任务形式的过程中，教师要以自主互动学习为重点，尽可能地为学生带来多种学习体验。

例如教学译林版小学《英语》5B Unit5 Helping our parents中“story time”拓展环节，笔者创设了“What housework can you do for your parents”的角色扮演任务。在这个活动中，笔者要求各个学习小组就活动主题展开讨论，自由创编对话内容，并开展角色扮演活动，将之前对话练习中的肢体语言灵活地应用到扮演活动中，凸显对话的情境性。在角色扮演中，学生使出了浑身解数，将家务活表现得活灵活现，课堂气氛一下子活跃起来。

在这个活动中，对话形式由简单的“跟着老师比肢体动作”发展到以学生为主体的角色扮演，学生不仅得到了语言实践的机会，而且培养了创造能力，真正实现了“用英语做事情”的目标。

总之，交际与应用是语言最具魅力的地方。在小学英语教学中，教师要创新教学形式，转变传统的“教授”思维，从“学英语”转变为“用英语”。通过多元的学习任务，多方面来激发学生英语学习的兴趣，调动学生已有的知识积累，培养他们的语言交际能力。