祝婵燕

时代呼唤以学生为主体，以发展为目的，打造以培养开放创新人才的新型教育。在数学课堂教学中如何克服传统课堂教学模式的弊端，贯彻“学生是教学活动的主体”思想，改革课堂教学，培养开放创新型的人才是当前小学数学研究的重要课题。笔者就小学数学“统计”一课谈谈教学体会：

一、建立“小组合作”形式，创设“开放型”教学环境

在传统的课堂上，采用大课堂组织形式，教师讲，学生听，学生很少有机会发表意见，学生的主动性得不到发挥，处于消极被动的状态，导致一些学生厌学，禁锢了学生的交流与合作，阻碍了学生发展。要真正体现以学生为中心自主学习，必须创设一种开放型的课堂教学空间和课堂教学气氛。

在教学“统计”一课时，首先，在座位的编排上，把学生按比例进行合理搭配，采用四人一组围坐形式，组成学习小组进行合作，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，并且根据教学内容的需要，在每组桌面上摆放着一盒水果图片。课的开始，以小朋友们都入队了，戴上鲜艳的红领巾为话题，决定要召开一个文艺晚会庆祝一下，要召开晚会，老师想买一些水果，怎么办呢？让学生先想想，然后集体讨论一下，看看用什么方法。过后让学生从盒中挑选出自己最喜欢吃的水果图片，上台分类排列在黑板上，形成了一个图画式的统计图，创设了学生喜爱的情境。

在这种宽松、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，对学习的内容感兴趣，再引导学生数一数图中各种水果的个数，填好统计表。这种新颖的座位摆设，巧妙的引课情境，为学生提供了平等、宽松、自由、愉悦的课堂教学环境，活跃了课堂气氛，使学生在“玩”中学到了知识，促进了学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者。

二、采用“小组合作”学习，放手让学生自主探索

合作学习是一种有效的教学形式，它有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化。“统计”这节课自始至终以“小组合作”展开教学，突出了创新教学，特别在获得新知识过程中大胆放手，让学生自主探索，使数学课堂成为全体学生交流、合作的中心。具体体现在以下两方面：

1.展开讨论，培养学生思维能力

在学生初步认识了统计图、表后，还须根据图表中的数量回答问题。为发挥学生的思维及想象力，有意让学生自己设计问题，自己回答或请别组的同学回答，看看哪组同学最聪明，让他们共同探讨、展开讨论，为学生创设一个合作探索的空间，也为他们提供展示自己思维及竞争的机会。教师走下“一言堂”的讲台，深入倾听，点拨指导，实现信息在群体间的多向交流。这样一来，学生小组成员积极配合，敢想、敢说、敢问，提出了很多问题。

如：“什么最多？什么最少？谁比谁多？谁比谁少？为什么多一个？为什么少两个？”等一系列问题，别组的同学也不甘落后，争先恐后，抢着回答。在研讨的过程中，注重启发学生发表与别人不同的意见，说出不同的答法，让他们互相补充，取长补短。在全课的小结中，又让学生合作讨论，说说这节课学会了什么。学生们畅所欲言，各抒己见，思维活跃，使不同层次的学生各有所获。这种教学模式有利于学生人人参与，学生学得生动活泼。既长知识，又长智慧；既能发掘个人的内在潜能，又能培养团体合作的精神，圆满地完成学习任务，体验成功的喜悦。

2.动手操作，锻炼学生实践能力

心理学家皮亚杰认为：“儿童学习最根本的途径应该是活动。”在学生认知的过程中，根据儿童好奇、好动的心理特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态，能有效地锻炼学生实践能力。

如在教一道统计图表的练习题时，先让学生观察有几种图形，然后让学生动手把它们分类整理、排列并画出来，制成统计图。为进一步培养学生的实践应用能力，课的最后，以鼓励的方式，表扬学生自主探索的合作精神，有意发给每组一份奖品（有小红花、小红旗、红五星）。每组学生拿到奖品后立即活跃起来，积极合作，分的分，数的数，贴的贴，每个同学都有动手、动脑的机会，都在尝试、体验。

同学们发挥自己的想象力和操作本领，制出了整齐、美观的统计图，加深了对统计图表的认识和理解。当他们完成任务后，并让各小组上台展示自己的作品，说说制作过程，开展交流评比，充分发挥了学生的主动性，使学生最大限度地参与到应用新知识的活动中，通过动手、动口、动脑的实践，把学生的自主意识和实践能力的培养落到了实处，提高了课堂教学效果。

构建“开放型”教学模式，让学生在交流与合作中自主探索、发挥能力，是素质教育的必要手段。教师要不失时机地创设情境，为学生提供发挥创造的时间和空间，培养学生的主体意识，最终在实践活动中提高创新能力。