刘艳丽

作业设置是阅读教学的重要环节，是学生巩固、完善知识体系的重要凭借，也是提升补充、延续课堂作业的重要保障，更是夯实学生语言实践能力的推手。在传统教学中，语文作业无非就是生硬的抄写、枯燥的背诵、泛滥的题海。面对着新课程、新课标，我们的语文作业该何去何从呢？

一、基于学生，让作业类型更丰富

2011版《语文课程标准》指出：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这一定性式的描述不仅回答了语文该教什么，又该如何教的问题，还回答了语文作业该做什么，又该如何做的问题。语文作业既要强化语言文字运用的练习，也要凸显语文课程的综合性和实践性，要积极构建语文学科内部之间的知识联系，并在语文课程与其他课程之间进行有效的整合，让学生在实践性作业中学习语言，体悟语言。由此不难看出，语文作业的目标应该呈现出多维状态，这就决定着其作业的类型也应该是多样化的：既有书面和口头的划分，也有动脑和观察的区别；既有课内巩固和课外拓展的不同，也有语文内部与其他学科的整合。

例如在学习了《莫高窟》之后，为了让学生更好地深入体悟到莫高窟辉煌的艺术文化，教师设置这样类型的作业：（1）品味语言，诵读课文中描写彩塑、壁画的整饬语言，直至背诵，感受莫高窟的辉煌；（2）探究历史，借助资料，对莫高窟建造、设计等方面的细节进行了解，感受莫高窟建成的来之不易；（3）地理层面，通过地图，查找莫高窟精确的地理位置，并尝试用语言描述从自己的家乡到莫高窟的行走路线；（4）旅游实践，设想自己带着家人游览莫高窟，怎么充分运用课文内容与阅读到的材料，向他们更好地介绍莫高窟呢？尝试撰写导游解说词。

这一案例中，无论是作业的类型，还是内容，都基于学生已经具备的认知能力和原始经验，直接指向学生综合性探究能力，旨在通过学生的自主探索，促进学生语文核心素养的不断提升。

二、基于学生，让作业形式更活泼

学生完成语文作业主要依托教师对问题或者话题的设置，并借此逐步深入。那语文作业的设置究竟该借助怎样的形式呢？在笔者看来，语文作业的形式应该能够达到这样的效果，即学生一旦拿到作业就能立刻产生要想完成作业的冲动。这就要求语文作业改变传统作业机械生硬的面孔，以学生更加乐于接受的形式呈现在他们面前，让每一项作业都变得有声有色，只有这样才能真正牵动孩子的心灵。例如在教学四年级的《元日》这首诗之后，教师对作业设置这样的形式：（1）多元积累，将诗歌背诵给自己的家人，并默写在书签上，第二天到班级展示台展示；（2）资料收集，诗歌中介绍哪些过春节的习俗？查阅相关资料，同桌的同学相互交流；（3）诗意理解，口头描述自己理解的古诗大意，并描画诗歌所描述的情境；（4）阅读拓展，把那些与中国传统节日相关的诗歌收集好，组织开展班级的主题诗会。

这些作业的呈现形式紧扣诗歌的主要核心，直接指向课堂教学的总体目标，立足学生自身的学习需要和个性化体验，不会给学生增添学业负担，学生易于接受，并乐于实践，其作业的完成质量自然也就会得到有效提升。

三、基于学生，让作业选择更自主

不同的生命个体拥有完全不同的生命气质、思维特点和生活阅历，形成与其他学生完全不同的主体特征。这种客观存在的差异性决定着学生即便完成相同的作业，也会呈现完全迥异的解题思路，选择完全不同的作业策略。这就要求在语文作业上应该充分尊重学生的这种差异性，给予学生充分自主的完成作业的方式和空间，尝试着从不同的视角、不同的路径实现作业目标。

例如在教学完《一路花香》这篇课文之后，教师为学生提供了这种具有分层价值的作业内容，引领学生根据自己的喜好以及能力选择：（1）口头讲述，这个故事生动有趣，把它讲给自己的弟弟妹妹听，与他们一起分享这个富有智慧的故事；（2）动笔撰写，读了这个故事，联系自己的生活实际，将自己的感受写下来；（3）合作表演，找几个要好的伙伴，将课文中的故事情节以合作表演的方式呈现出来；（4）创作贴画，将这个故事的情节以贴画的方式呈现出来，并注意设置人物的对话语言……

以上作业内容，既可以是单人独立完成，也可以与自己的家人或者同学共同完成。如果自己有其他富有创意的方法，也可以自行给自己布置作业。

以上的作业不仅有口头表达的故事讲述，也有动笔实践的感想撰写，可说可演，可画可写，对学生而言，具有较大的选择空间和余地。他们可以结合自身的兴趣和认知能力，自选内容，自定难度，作业完成的质量也就无需过于担忧了。

总而言之，学生是语文教学的主体。这种主体性理应延续到语文作业的设置环节，只有真正地基于学生，在类型、形式、内容上追求活泼、丰富、自主，才能真正借助作业练习促进学生语文核心素养的不断提升。