张敏

很多教师对苏教版五年级《语文》下册第十九课《我和祖父的园子》作者萧红流露于字里行间的自由自在、快乐无限的情感理解透彻，指导学生品读也很到位，但在指导学生模仿练笔时，就显得不足。许多教师在指导学生练笔时，生搬硬套，只是在文字的表面肤浅地滑行，不利于学生习作能力的提升。

著名作家巴金曾说：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”在教学时，笔者琢磨让学生走进文本意境，体会不同表达方式产生的不同效果，最后进行读写迁移，真正形成能力。

一、品味文字里的情感，捕捉生成的原因

在带着学生饶有兴味地朗读了《我和祖父的园子》后，笔者问：“‘锄禾日当午，汗滴禾下土。劳动本来是辛苦的，可是在小萧红的眼里，跟着祖父劳动，却是一件非常快乐的事。你看，‘祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。这里，你发现了什么？”学生纷纷举手：“萧红跟着爷爷，一点都不要动脑思考。”“萧红是爷爷的模仿秀，她享受着这份自由自在，无拘无束。” “萧红为自己也能做点什么了感到沾沾自喜。”……

“这些你是从哪里读到的？”“一个‘就字！”“对！别人干啥，我就干啥，一个‘就字，将萧红心中的那份快乐和自在淋漓尽致地表达出来了！你能猜猜萧红还会跟着爷爷干些什么，能用这样的句式说一说吗？”

学生的积极性被点燃了，发言的语气明显少了很多轻浮与调侃，从那故意拖长而又上扬的“就”的音调，大家听到的是一种真心真意的快乐倾吐：“祖父种菜，我就——种菜。”“祖父捉虫，我就——捉虫。”“祖父浇水，我就——浇水。”……冰心说：“小学生写作困难，不是没话可写，而是不知道怎么写。”带着学生理解了这种句式的表达功能，他们就好比拿到了比画的策略，写起来也就得心应手多了。

二、对比异同，发现概括与详叙各有千秋

这简单的“就”字句式的品味并不能难倒学生，运用起来也是易如反掌，笔者没有再花时间让学生的思维继续飞一会儿，而是话题一转：“可是，你接着读，同样是写跟着爷爷自由自在地劳动，萧红没有接着这样的句式往下说：‘祖父下种，我就下种，而是变成了‘当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。你觉得这两种表达有什么不同？”

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这一问，让学生的注意力不再仅停留在文本内容的热闹和貌似有意思的句式上，他们凝神思考着两种表达后面的艺术，提出了“排比概括有时候更简练。”“写出具体的行为更让人觉得有意思。”“心中的感受可以直接说出来，但借助于行为让别人去发现更有趣。”“我喜欢具体化的描写，这样很有画面感。”……

有了这样的认识后，笔者再让学生自己去想象续写，于是就有了这样的精彩表达：“祖父摘果子，我就摘果子，摘下来后并不是轻轻放进篮子里，而是对着红通通的地方猛地咬上一口。”“祖父拔菜，我也拔菜，哪里是拔，是大把大把地揪，结果菜没拔得出来，手上只有几片残缺不全的叶子。”“祖父插花，我也插花。不是往花篮里插，而是插在祖父的草帽上，祖父乐呵呵地带着插了花的草帽到处走。”……

三、自主迁移个人生活，表达自我生活情趣

读写迁移的目的是让学生积累到更多的表达方式，形成属于自己的知识，为自己今后的写作打下坚实的基础。因此单纯根据课文内容去想象续写，尚显局限和典型，不具备普遍性和广泛性。笔者做了这样的练笔设计：“属于我们每个人的周末也是自由自在的，那份无拘无束的快乐，你能像萧红这样畅快地告诉大家吗？”沉思片刻之后，陆续有学生举起了小手：“我的周末是自由的，想睡懒觉，就睡懒觉；想看电视，就打开电视；想玩游戏，就玩游戏。”“自由的周末让我这个贪吃的人大饱了口福，我想吃冰淇淋就打开冰箱，想吃蛋糕就掀开纸袋，想吃苹果，从水果盘里拿起就咬。”……

“大家都喜欢概括的排比句式啊！再换个口味吧！”

“我的周末生活可轻松了！想睡懒觉，就捂着被子可劲儿地躺着、卧着、趴着，不是真睡，就是那么半迷糊半清醒，懒洋洋地什么也不想。”“我爱跟着妈妈逛街，不是真要买什么重要的东西，就是这家看看，那家摸摸，这里问问，那里议议，有时还忍不住拿件衣服往身上套套，臭美臭美。我们最后多是腰酸背痛空手而归，但心里却是大大的满足。”……

新课标倡导习作要表达“真情实感”，要“说真话，诉真情”，而且“写作要感情真挚”“抒发独特个性体验”。在课堂随机练笔中，我们不光要指导学生仿其形，更要让学生知其然，悟其神，塑其境，这样日积月累，才能实现新课标针对习作教学提出的“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句”等目标。