尚延亮

摘 要： “互联网+”时代，教育正进入一场基于信息技术的伟大变革中。基于“互联网+”的小学语文阅读教学，利用互联互通的网络，寻绎阅读教学的现象和规律，挖掘和培植学生的文化洞察力，催生小学语文阅读教学发展的不竭动力。

关键词：互联网+ 阅读教学 变革与实践

一、浸润与着色：“互联网+”对语文学习的影响

随着互联网的广泛运用，各种电子终端智能产品的普及，人们对信息的认识发生了爆炸式的增长，这对语文教学改革也必将产生巨大的影响。

（一）重构语文知识

云存储、大数据将语文知识的碎片化进行整合，呈现出完整系统的知识架构，作为阅读者不需要去追溯知识的来源，而是通过系统去发现知识，并对知识进行二次建构，互联互通，形成数据积累，从而认知新知识。

（二）拓展思维

在“互联网+”时代，人们的阅读不再是单一的，而是海量的阅读。这种阅读的内容是多元的，包括影像、图片资料。多元的解读方式必将促使阅读思维的变通和融合，个体的阅读思维飞越也必将变革语文学习的思维。

（三）凸显智慧阅读

教师可以利用大数据和智能算法对每个学生阅读情况分析，根据学生阅读的兴趣，定向推送阅读内容和方法指导，有效提升阅读效率。这种“靶标式”推送，正是教育所追求的“因材施教”，凸显智慧阅读。

二、笃行：“互联网+”下小学阅读教学的变革

新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这里涉及 “教什么”“如何教”的认知问题。小学阅读教学就是在搜集、整理、分析中进行数据链接，在这一过程中认识世界、发展思维。

（一）打破阅读教学壁垒

互联网时代，云存储、大数据等突破时空限制，一根网线和一台终端就可以链接全世界的教育课件，全民教育和终身教育成为现实。无论何地，人们都可以利用碎片化的时间从互联网获得教育信息，是真正意义的“活到老，学到老”，有力促进学生的自主学习能力。

1.云存储丰富学习载体

互联网的全天候开放，使得各种学习资源的传播复制更为流畅，其交互性有助于学生将学习资源进行整合，并在整合的过程中产生新的知识，形成更高级别的能力。如在学习《埃及的金字塔》一课中，单凭文本，学生无法全面了解建造金字塔的过程以及方法等知识。通过互联网，把有关图片音像材料上传到学习平台，供学生选择学习，丰富了学习内容；学生通过互联网可以进入板块学习，对建造金字塔的有关背景、方法等知识进行系统的学习，并将之进行二次架构，形成新的学习文本。学生不仅学到文本知识，而且在学习过程中增强了搜集和处理信息的能力。

2.大数据建构自组织学习模式

大数据时代，一切皆可量化。随着社会的发展，数字化阅读所占比例逐年攀升，据不完全统计，越来越多人倾向于在电子终端设备上阅读。所以当一些文字、图片、影像变成数据，就给人们的阅读提供了巨大的选择余地。在阅读的过程，由于大数据的关联性，同一文本的关联读本也会呈现，这就给阅读的量进行了增加，一个学期下来，几十万字的阅读量就非常容易。连云港市教育局创建的“E学习”自主学习平台，就为学生的自组织学习提供了很好的帮助。

（二）阅读多元化

互联网+的大数据造就了纷繁的可供阅读的文本，学生通过电子终端智能设备对阅读资源的浏览逐渐成为常态，阅读方式的不同主导阅读思维的不同。阅读跨越了单一的形式，实现了教育的自我进化。

1.阅读内容多元

在互联网+的触角伸向各个阅读阶段的时候，我们所阅读的内容就不仅仅是单一的文本了。学校里每个班级都安装了多媒体交互设备，而且连接到网络。大量的关联数据就在身边，不再是单一的文字内容，而是图片、音像等各种资料的融合。

如在学习《詹天佑》一课时，为了丰盈文本阅读的内涵，在百度输入关键词“詹天佑”，网页就会呈现43.6万个词条，涉及简介、纪念馆、人字形铁路等，有图片、声音、影像，构成了一个“詹天佑”的大数据库，学生可以分组对有关材料进行延伸阅读，有助于对“詹天佑”全面认识。这就是对单一文本的解读呈现多元化发展的趋势，虽然形式不同，但“条条大道通罗马”，效果较好。

2.阅读方式多元

过去，传统的文本解读，教师大多依赖于教参等解读工具，照本宣科，使学生思维囿于教师的桎梏之中，失去了思维的张力和想象空间，更谈不上个性化阅读。

而互联网+背景下的阅读，将文本的相关资源完整呈现出来，学生可以根据自己的喜好选择阅读方式。如在《草原》一课中，学生对草原的认识仅限于文本提供的材料，很难感受到老舍笔下草原的风貌。教师利用信息技术课，对有关文本资源进行链接，既有草原的图片材料也有影像资料，直观地呈现给学生，触发学生心灵深处的学习动力。课堂上不局限于文本，而是将有关图片、影像资料完整呈现，学生有针对性选择解读，可以阅读文字，也可以欣赏图片，也可以收看视频，甚至可以参与草原风情展系列图片的制作，多角度解读，建构起有效的思维活动，有助于提高学生搜集和处理信息的能力。

（三）互联网+催生网络阅读课程

互联网的广泛运用，海量资源被唤醒和使用，使得整个学校课程从组织结构到基本内容都发生了巨大的变化，小学各门课程，尤其是语文课程内容全面拓展和更新，许多前沿知识能够及时进入课堂，作为阅读教学的重要补充，成为学生的精神套餐。

1.重组现有课程

随着微课、晒课等活动的开展，教师将《语文》教材内容转化为视频教学内容，上传到学校的网站及其他平台，学生凭借学籍号实名注册，可以在线浏览学习，也可以在线讨论。同时，教师将同一单元类结构的课文进行统一编排，组织学生群文阅读，也能使学生“窥一斑而见全豹”，获益匪浅。

2.重塑特色课程

大数据时代的到来，除了对学校原有课程的创新，更为可贵的是对一些选修课程（校本课程、地方课程）的开发和运用，为学生的学习提供了重要的补充。将网络上相关联的知识进行链接，或者下载、复制，二次制作，形成较为完整的拓展资源。如实施的校本课程《海是我家乡》，根据网络搜集的资源，先编著了文字读本，再将图片、视频、实物进行汇总，将图片、实物和影像资料分类整理，使之形成系统的教学资源。

（四）重构知识体系

互联网的大量资源，为学生的海量阅读提供了可能，学生的阅读可以是海阔天空，也可以是按部就班，从单一的文本阅读通向多元阅读，从单纯的内在联系延伸到不同文本之间的相关关系，这是阅读思维的伟大转变，是阅读思维的革命性变化，由此形成了互联网+背景下小学语文阅读知识的颠覆和重构。

随着阅读量的增大，学生在搜集关联信息的能力得到加强，能够将原本纯粹的信息进行有意识的整合，达到触类旁通，举一反三，从而激发学生的联想和想象，更好地了解事件的来龙去脉

参考文献：

[1]俞敏洪.“互联网+教育”教育是核心 互联网是手段[EB/OL].人民网-教育频道，2015-5.

[2]张正耀.大数据时代语文教学思维之变革[J].语文建设，2013年.