季芸

引导智障学生通过形象思维活动去感受数学的奇妙，化枯燥的数字为具体的形象，使他们把学习数学当成是一种享受，那将是激发智障学生学习数学的关键所在。而合理创设数学情境，又是培养学生学习兴趣的最佳途径和方法。陶行知先生说过：生活即教育，教学要体现教、学、做三者结合。从智障学生的身心特点出发，培智班的数学教学尤其需要加强数学与生活的联系。本文要阐述的是如何做到合理创设情境，达到培养智障学生学习数学的兴趣之目的。

一、配置生活原型，模拟现实的数学情境

生活中处处有数学，处处蕴含着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去“捕捉生活现象”，去选择合适的生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境。

如，在教学“分类”时，笔者就创设了以下情境：老师的一个朋友开了个小超市，他的生意非常好，今天又刚刚进了一批货回来（将物品混放在篮子里），他忙得都没有时间摆放货物，你能不能帮帮他呢？学生们非常踊跃，纷纷举手。然后教师提出要求让学生轮流到前面来摆。

第一次，将你认为同类的摆在同一层上。

第二次，给每一层货架贴上标签（第一层，学习用品；第二层，生活用品；第三层，体育用品），按要求再来摆一摆。

这个环节深受学生欢迎，效果显著。一堂课下来，他们对分类的意义及标准有了深刻的认识。在下面的课堂练习环节中，作业情况普遍优秀，不仅态度认真，而且出错率极低，这在培智班的数学课上是不多见的。

二、加工改造原型，创设童话的数学情境

当然，有一些问题情境不可能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设问题情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲身体验。小动物、童话故事或动画片中的可爱形象，都是深受智障学生喜爱的，把它们带进课堂，创设童话的数学情境，是激发学生学习兴趣的极佳途径。

如，在讲完“百以内的加减法”之后，笔者设计了一堂数学活动课“小猫钓鱼”，帮助学生复习巩固这部分知识。笔者在地上划了一条线，线的一边是小河，岸上是小猫的家，老师戴上围裙，饰猫妈妈，学生们都戴上小猫头饰，饰猫宝宝，猫妈妈带着猫宝宝在音乐声中高高高兴兴地来到河边钓鱼（鱼形卡片，上面写着算式题），钓一条鱼做一道题，得数就是它们妈妈的名字，做完以后就帮它们找到自己的妈妈（小桶，桶上画有鱼妈妈，鱼妈妈身上写有数字）。将所有题目做完以后，笔者又相机进行了一番思想品德教育：“啊，所有的鱼宝宝都回到妈妈身边了，它们多高兴呀！我们也为它们感到开心，是不是？因为有了我们的帮助，它们才能母子重逢。原来帮助别人是这么令人愉快的事！以后我们也不能互相吵架、打架了，对不对？我们应该团结友爱，互相帮助，做得到吗？”学生异口同声地说：“做得到！”“你们真是妈妈的好孩子！快到妈妈身边来吧！”然后笔者让学生整理物品，在《咔嚓咔嚓》的音乐声中快快乐乐地回家了。整堂课气氛十分活泼热烈，充满了童趣和活力，记忆力极差的智障学生至今仍然记忆犹新，里面的重要环节也给他们留下了极为深刻的印象，一碰到有同学之间发生纠纷，他们就会说，我们应该团结友爱、互相帮助才行。

三、开放延伸课堂，生活就是情境

数学源于生活，但又高于生活。学生学习数学就是要学习数学化思考，然后把学到的数学知识运用到实际生活中。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。智障学生的生活范围比较狭小，由于他们的智力问题，一般家长很少给他们零花钱，即使给也是小数额地给。在教学“元、角、分”的时候，经过调查得知，本班多数学生喜欢到路边小店里买一些几角钱的小物品，如橡皮、铅笔、辣条、方便面等等，但是基本上都是带刚刚好的钱去买，从来不涉及找钱的问题。于是笔者就到学校边上的小店去和店主商量，请他给上课提供一下帮助，店主欣然应允。在学完一定的相关知识以后，笔者就真的带他们到小店去购物了（用代币）。笔者给他们每人发5元以内的钱（含不同面值的，程度轻的多给点儿，程度重的少给点儿）买两样自己喜欢的东西，买完后到教室汇报购物情况：你买了什么？单价是多少？一共用了多少钱？还剩多少钱？说得对说得好的，可以选一样东西留下来作为奖励。

经过这堂课的教学，多数孩子知道了买东西的时候，不一定给刚刚好的钱，多给了的钱营业员会找给他们，除此之外，他们还学会了5元以内的计算方法。

数学只有在和学生的现实生活密切结合时，它才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。作为智障学生的教师，更应该重视创设数学情境，培养智障学生的学习兴趣，追求“在情境中激发兴趣，在情境中生成数学，寓数学于实践活动之中”的教学境界。