郑梦晴　孙雪莹

摘 要：教师信念研究始于20世纪80年代，目前国外对于该领域的研究主要集中在教师信念是否能够改变、如何改变以及影响信念改变的因素是什么方面等，对于这个问题的研究至今尚没有确定的答案。本文主要以Levin的研究为例，试对基于教师个人实践理论的教师信念的相关研究进行梳理，最终笔者认为对于教师信念还需要更多的纵向深入研究。

关键词：信念；教师信念；研究

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2016-05-05

作者简介：郑梦晴（1992—），女，河南信阳人，在读硕士研究生，研究方向：教师人力资源开发；

孙雪莹（1992—），女，河南南阳人，2014级教育科学学院硕士研究生，研究方向：教育学基本理论。

纵观国外三十多年对教师信念的研究，发现研究人员使用定性、定量和混合方法来研究教师信念，包括调查、案例分析等方法。信念具有内隐性和不可检测性，目前针对教师信念往往没有更加深入地研究。国外几位研究人员通过教师个人实践理论，证明教师信念是可以外显的，从而更加深入地研究教师信念。

一、教师个人实践理论是什么

教师个人实践理论（teachers personal practical theories），作为教师的信念代理机制（proxy），在教师信念研究过程中被使用，因为它适当地突出强调教师对于教师教育和教师发展理论—实践联结的重要性的思维反映。也就是说，个人实践理论化过程帮助教师反思，并且能够明确地表达出他们内隐的信念，使得这些信念外显。这个过程可以允许教师选择用他们自己的语言揭示他们想要揭示的信念。作为这种高度反映个人理论化过程的结果，从那些经历该过程的教育人员和教师教育者的验证来看，教师信念是可以获得的。Levin和她的同事们的研究证明，个人实践理论化过程中会产出教师信念。

二、教师个人实践理论是如何发挥作用的

教师个人实践理论化过程有三个步骤。第一阶段，让教师通过讨论得出一个陈述，定义教师个人实践理论，并且列举几个不同的教师个人实践理论的例子。个人实践理论化过程中只有这一个阶段是用来外显他们个人实践理论的来源，研究人员会观察教师们如何去实施他们所描述的每一条个人实践理论。教师个人实践理论化过程的第二阶段包括数据收集和自我分析，这使得教师能够评估在他们的教师实践中是否有证据证明他们确实在实施他们的个人实践理论。具体来说，研究人员要求教师提供证据，证明他们在教学的前期阶段比如教学计划中，是否实施了教师个人实践理论。这也可以在中期的检测反馈和后期的教师关于教学经验的反思笔记中得到验证。教师个人实践理论的第三阶段要求教师去计划并实施与他们的教师个人实践理论中其中之一有关的一项行动研究。研究人员建议他们选择一个他们没有确切实施证据但又确实相信的个人实践理论，或者选择一个他们在班级实践中实施并特别想要学习更多的实践理论，去进行行动研究。

三、Levin等人基于教师个人实践理论的研究成果

有研究认为，“信念是依靠情境而活跃和外显的”。与此相关， Levin等

人基于教师个人实践理论比较了职前教师、与之合作的教师以及教师教育者之间的教师信念（Levin and He，2008）。研究的目的是为了弄清楚在相同的教师教育工作情境中，一起工作的不同教师在个人实践理论化过程中所产出的教师信念是否存在不一致。研究结果表明，这三组教师所拥有的关于教师、教学指导、班级、学生、教和学以及家长这几方面信念的内容是一致的。然而，其在如何描述教师信念的范围和角度等方面不一样：职前教师所描述的信念主要集中在班级中他们与学生的关系；合作教师的关注点在班级和学生之间整体的关系；教师教育者的信念来自于学校以外的社会各界的社会文化影响。

在这项研究中，不同的教师信念没有完全体现出来，这是由于学校对于这三组教师的能力要求不一样。对于教师信念的比较研究强调了教师信念具有语境性和情境性的本质，因为这些因素可以影响教师信念的发展和实施。信念在特定的情境下被认为是稳定的，情境对于信念的作用就是作为一个载体，脱离情境，信念是没办法体现的，所以在一个复杂的生态环境下理解教师信念是很重要的。

教师信念或许会由于教师对教学的理解不同以及实践环境的改变而随着时间改变。Levin and He（2008，2013）做了一项纵向深入的研究，目的是为了弄清楚教师信念是否会随着时间改变、如何改变，在教师个人实践理论中什么影响了教师信念的改变。在这项研究中，研究人员（2008）分析了84位职前教师候选人，共472条个人实践理论，试图了解这些职前教师（师范生阶段）在个人实践理论中所表达的教师信念的内容和来源。其对472 条教师个人实践理论陈述中的教师信念进行了分类，发现职前教师的信念主要涵盖了四大内容，分别是他们对教师、教学、课堂以及学生的信念。该研究更加明确地证明了在教师个人实践理论化过程中引出了职前教师信念的内容。2013年Levin及她的同事对84位职前教师候选人中22位有1～6年的班级教学经验并且完成了个人实践理论化过程的教师进行研究。研究发现，相比具有4年教学经验的教师，具有6年教师经验的教师表述的个人实践理论少；相比具有两年教学经验的教师，具有4年教学经验的教师个人实践理论少，也就是说教学经验年限越少，教师个人实践理论越多，教师信念内容也就分散。然而，所有参与研究的教师都说他们仍旧拥有最初的信念，作为职前教师时候所表达的个人实践理论对于他们而言都是“根深蒂固”。

通过对上述两项研究结果的分析，笔者发现，职前和职后教师的信念内容由于工作年限、实践环境以及认识论的改变而会发过改变。这或许是因为在该研究中，对于教师而言，信念是作为目标，并且相比较经验型教师，新手教师和职前教师要完成实现更多的信念。相反，有经验的教师有更多的时间在实践中制定他们的信念，所以他们表达出更少的个人实践理论、更少的信念。把信念视为要完成的目标，这对于教师如何思考他们的信念是一个发展的好机会，但这种猜想还需要更多的深入研究。

对于基于教师个人实践理论的教师信念研究结果的梳理，尤其是从2013年Levin 和她的同事所做的横向和纵向的跟踪研究中收集到的数据，揭示了职前职后教师信念随着时间的改变，难道就此就能够推断出教师信念是可以改变的吗？该领域的其他研究，如Schraw和Olfason（2002）得出的结论：信念不能够迅速或轻易改变、教师的信念改变可能是暂时的等。信念本身具有复杂性，教师信念也是如此，因此对于教师信念相关研究，纵向研究很必要，重复性研究也很必要。

参考文献：

[1]Helenrose Fives，Michelle M.Baehl.Spring cleaning for the “messy” construct of teachersbeliefs：What are they？Which have been examined？ What can they tell us？[M].K.R. Harris，S.Graham，Tim Urban.APA educational psychology handbook：Volume 2 Individual differences and cultural and contextual factors.Washington，DC： American Psychological Association，2012.

[2]Barbara B Levin，Ye He，Melony H. Allen.Teacher Beliefs in Action：A Cross-Sectional，Longitudinal Follow-Up Study of Teachers' Personal Practical Theories[J].The Teacher Educator，2013，48（3）.

[3]宋月琴.计划行为理论与教师信念研究[J].教育理论与实践，2015（16）.