刘群

摘 要：打造高效的高中历史课堂，需要教师在教学方法上进行积极探索，有道是“思起于疑”，教学的过程本身就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此，质疑问难仍然是历史教学中最常用也是最有效的教学方法。

关键词：历史；问题；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-25

作者简介：刘 群（1982—），男，江苏淮安人，中小学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中历史课堂的优化。

一、一问——悬疑导入，投石激浪

在高中历史课堂教学中，新课导入是一个至关重要的环节，往往能起到提纲挈领的作用，巧妙地把握和运用好导入方法，就能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动积极性和主动性，从而有效提升教学质量。历史课的导入方法有很多，悬疑导入是最常见也是最有效的方法之一。

在人教版高中历史教材当中有一课“祖国统一大业”，从时间跨度也好，历史事件也好，教材内容非常丰富，怎样让学生在历史风云当中把握重点，加深记忆，收到良好的学习效果呢？经过反复酝酿和思考，我在课堂教学导入部分没有直接进入历史事件和主题，而是从一枚小小的邮票导入。“喜欢集邮的同学可能知道 ‘祖国山河一片红的邮票，一张8分钱的邮票现在竟然价值数百万元。在这张邮票上，祖国山河唯一一个省份不是红色的，谁知道这个省份是哪里？”通过这个有些神秘的邮票导入，由设置的一个悬疑引出台湾问题，从郑成功到施琅，再到国共两党的斗争与合作，然后是“一国两制”“九二共识”，香港、澳门回归……通过一张小小的邮票先唤起学生的好奇心，引入正文就显得顺理成章了。

有效的问题导入，犹如投石激浪， 瞬间就抓住学生的注意力，激发学生的好奇心，通过探究和寻找问题答案，引导学生渐渐深入到历史学习中去，从而提高历史课堂效率。

二、追问——设题求解，追本溯源

学习源于疑问。在高中历史课堂教学中，准确把握教材，围绕知识点精心设计问题，以问题作为推进课堂教学的契机，设题求解，利用问题引发学生的求知欲，步步深入，追本溯源。从问到答，从疑到解，由表及里，由浅入深，由枝叶再到根本，一堂历史课就能在问题的分析和解答中碰撞出精彩的火花。

在教学“开辟新航路”一课时，我根据教材的关键节点设计了几个问题， 让学生在思考和解决问题的过程中完成学习。“亚欧大陆东西之间很早就开始了沟通交流，早在15世纪就有人开始从海洋上探索新的交通途径。最早在海洋上开辟新航道经历了哪些磨难呢？开辟新航道又有什么重大意义呢？”“新航路的开辟，给世界带来了什么影响？”这一连串的问题犹如彩线串珠，步步追问，层层深入，让整个课时环环相扣，精彩纷呈，学生学习起来一点都不觉得枯燥，在探究和思考中得到知识和快乐。

疑问是思维的出发点，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，用问题吸引学生的兴趣，从问题的解决中让学生体验学习的愉悦，就能有效引发学生的主动思维，达到最佳的学习状态。

三、再问——延伸拓展，一隅三反

历史教材充其量只能算是一些曾经发生过的“例子”，我们开展历史教育的根本目的是让学生从这些历史事件中“悟”出真理。更重要的是对历史的梳理和总结，是得出结论和发现规律，是认知上的升华。所以说，在一堂历史课就要结束的时候，适当地留给学生一个问题——“再问”，对巩固和提高教学效果大有裨益。

历史知识既具有客观性，又其有主观性；历史教材同样具有时代性和主观性。由此可见，历史教材不是铁打的真理，也不一定就是真实历史的再现，只能说是编写者对历史的解读，所以需要质疑。比如，在进行“辛亥革命”一课教学时，课程最后我就以“辛亥革命胜利了吗”“辛亥革命失败了吗”“你怎么评价辛亥革命？为什么？”作为课后作业，让他们通过自己查阅史料，了解史实，自己去思考和总结。采用课后再问的教学方法，显然对促进学生更深入、更全面学习历史提供了更广阔的空间。

因此，每一节历史课结尾的总结和拔高就显得尤为重要，一个恰如其分的“问号”，在对教学内容做精准总结的同时，进行延伸拓展，从而引导学生从历史的表面，更进一步、更深一层地来思考和探究，往往会收到事半功倍、一隅三反的教学效果。

参考文献：

[1]蓝新盛.高中历史新课程中问题教学策略的探究[D].长沙：湖南师范大学，2007.

[2]陆彩同.高中历史教学的优化策略探讨[J].中学政史地（教学指导版）， 2014（6）：29-30.