张新颜



初中数学教师TPACK结构的探索研究

张新颜

（天津师范大学 初等教育学院，天津 300387）

21世纪信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响．基于国外已有研究成果，以685位初中数学教师为对象，经因素分析探析出TPACK的5个主要因素：整合技术的教学表征与设计知识、关于学习者的知识、教学组织与实施知识、整合技术的课程内容知识和数学专题知识．最后，建构了符合中国数学教师特质的3层5因素的初中数学教师TPACK结构模型．

整合技术的学科教学知识；数学；因素分析

1 问题提出

自舒尔曼（Shulman，1986）提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）以来，越来越多的数学教育研究者以不同的方法对其进行研究．但相关研究几乎都是以20世纪80年代建构的框架为基础．时至今日，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响[1]，实际教学中PCK已经不够充足[2]．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[3]．《义务教育数学课程标准（2011年版）》也提出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效．”为了实现信息技术与数学课程内容有效整合的目标，教师不仅要掌握数学知识、教学知识和技术知识，更重要的是明确存在于这些知识间的关联性[4]，能够通过知识的有效整合，利用技术“将自己掌握的知……