王琳慧++李雨盈

摘 要： 作者通过对奥苏贝尔的认知同化学习理论的概述，结合理论深入分析，提出一些自己的思考。

关键词： 奥苏贝尔 意义学习 接受学习 认知同化学习理论

戴维·奥苏贝尔，美国著名的认知心理学家，认知学派代表人物，他在医学、精神病理学和发展心理学领域都取得一定的成就，他的学习理论对后世影响颇深。学习与分析奥苏贝尔的学习理论，对教育实践具有指导意义。

一、认知同化学习理论内容

（一）认知同化过程

当学生将新知识与自己的认知结构结合，意义学习便形成。学习者接受知识的心理过程就是概念同化的过程，主要表现为：学生先在认知结构中寻找能同化新知识的有关信息，这些信息与新知识建立联系，然后区分这些信息与新知识的相同点与不同点，对不同点深入分析，进而巩固新知识。因此，意义学习就是通过新知识与学生认知结构中已有信息的相互作用，使新旧知识发生意义同化实现的。按照新旧知识发生联系的方式的不同，奥苏泊尔提出有意义学习的三种不同模式：

第一，下位学习，也称类属学习。新知识、新概念相对于原有认知结构的信息来说，概括程度较低或包容范围较小。例如，学生在学习正方形、长方形时已基本掌握轴对称图形的概念，再学习圆形是否是轴对称图形，轴对称图形的概念是原有认知结构的信息，圆形为轴对称图形中的一个例子。

第二，上位学习。新知识、新概念具有更高的概括程度或包容范围更大。……