刘卉

摘 要：翻转课堂教学模式作为新兴且高效的教学模式，对于高中英语教学效果的优化有着重要意义。本文首对翻转课堂教学模式结构进行了分析，并对英语阅读课堂翻转教学模式操作程序作了详细阐述，以期为高中英语教学应用提供有效参考。

关键词：高中英语阅读；翻转课堂；教学模式；研究一、翻转课堂教学模式结构

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的一种颠覆，主要包括两个环节即课前和课中，它将传统的课中知识讲授环节前移到课前，学生课前通过老师制作的教学视频进行自主学习并完成针对性练习。课上学生根据疑难进行交流讨论，然后进行成果展示，最后老师对学生的成果进行评价反馈。该结构如图所示。

二、英语阅读课堂翻转教学模式操作程序

翻转课堂教学模式运用到具体的学科中，它的操作流程也会有变化，在英语阅读教学中，具体的操作程序如下：

1.教师阅读课课前制作微视频

在翻转课堂教学中，学生知识的摄入主要是通过观看教师制作的视频来完成的，课前教师根据教学目标，教学重难点，借助网上优质的开放教育资源并结合自己学生的恃点设计个性化的教学视频材料，由于学生集中注意力的时间比较短，所以教师在制作视频时一定要把握好时间，并且也要注意视频效果，帮助学生建构内容丰富多彩的学习平台。英语阅读课的微视频内容主要是对课文的整体分析以及相关背景知识的介绍，教师在制作视频时，可以在网络资源中寻找与所讲内容相关的视频、图画或音频等，用于课前预习与课外知识的拓展和延伸。

2.学生课前观看教学视频并完成针对性练习

学生在家自行观看教学视频时，要注意记录自己在观看视频时的收获以及所遇到的疑问，与此同时应完成教师所布置的针对性练习，并且在规定的时间内统一发至老师的邮箱。教师对于课前练习要进行精也合理的设计，帮助学生利用旧知识向新知识的过渡与迂移。在课前学习过程中，教师和学生都可以利用QQ群平台进行交流与沟通，同学之间可以互相了解彼此学习的收获与疑问，也可以相互帮助解答，教师也可以根据学生针对性练习的所做情况和平台讨论的内容了解学生的学习情况。

3.教师确定课堂讨论问题

在上课之前，教师根据阀读文本材料、学生观看视频时提出的疑问以及巧前针对性练习中出现的问题，总结并设计出一些具有探究价值意义的问题，比如说文章主题，人物分析，文章写作亮点等等。学生上课时根据自己的理解与兴趣爱巧选择相应的探究题目，然后教师根据学生所选问题情况对学生进行分组，选择同一个问题者将组成一个小组进行讨论合作，小组人数控制在六人以内。由于大部分学生平时都不太喜欢英语阅读，所以教师设计的问题和任务一定要具有趣味性、目的性和层次性，这样可以确保每个学生都参与到课堂中，都有任务可做。

4.学生独立探索

小组成员选定讨论问题之后首先应各自进行独立探索，独立学习能力是学生应具备的重要素质之一，每一个学生都是独立的个体，他们对待问题都应该有自己独特的看法。在翻转课堂教学活动中，教师应注重培养学生的独立学习能力，教师要从开始时的选择性指导逐渐转至为学生独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂么中，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

5.小组成员合作学习

学生独立探索结束之后开始进行小组成员合作交流学习，合作学习可以采用对话，商讨或者争论等形式，在学生讨论交流过程中，教师必须随时关注学生的讨论情况并及时给予指导。

6.学生成果展示

学生经过独立探索和小组合作学习之后进行成果展示，成果展示可以每组选派代表，由一个或者两个同学发表其小组针对某个问题的看法。由于小组较多时间有限，成果展示应简洁明了，争取做到每个小组都有机会上台展示。

7.点评反馈

翻转课堂教学模式注重学习评价多元化，教师不但要注重对学生学习结果的评价，还要对学生独立探索过程中的表现、在小组合作学习中的表现等方面进行点评与反馈。点评不只是老师对学生的点评，还可以是学生对学生的点评，比如说在成果展示环节，学生可以对其他小组的表现进行评判，这样可以使小组与小组之间相互学习，相互借鉴。翻转课堂教学模式是否有效主要取决于学生的课前自学情况与课堂参与度，学生只有主动参与到课堂教学中，并且正在做到独立探索和合作学习相结合，才能达到探究学习的目的。而教师则要充分理解翻转课堂教学模式的内涵，为学生创设各种问题情境，调动学生学习的积极性，协助学生完成知识的内化，从而帮助学生提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015，17：138-139.

[2]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].新课程（中学），2013，10：63.

[3]高莉.高中英语阅读策略教学的缺陷及对策町中学外语教与学，2014（10）10-14.