江　畅　王　俊　李文梅　张海涛



高校专业基础课程教学改革反馈机制探索与实践
——以《地图制图学》课程为例

江畅王俊李文梅张海涛

本文结合工作实际，以南京邮电大学《地图制图学》课程为例，对专业基础课程中通过设定多层次教学目标，构建多渠道反馈，外延多元化教学，构建高校专业基础课程教学改革反馈机制，进行了有益的探索与实践。

专业基础课程；地图制图学；多层次；多渠道；多元化；反馈机制

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布开始，我国高等教育在历经30年的改革历程后，逐步迈入新的阶段。［1］教学改革是高等教育教学的核心工作，人是教学改革的实践者和承担者。高质量组织好教学改革工作，可提高教育质量，也是培养创新人才的有效途径。众多高等院校从教学内容［2］、课程体系［3］、人才培养模式［4］、教学模式［5］等方面进行了大量的教学改革研究，立足于培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。但如何构建教学方法的反馈机制，全面有效地获取教学效果，成为日益关注的焦点。尤其是作为基础课与专业课之间桥梁的专业基础课程，需要培养学生实践动手和创新创业能力，提高学生的综合素质。结合南京邮电大学的大信息办学特色，我们以《地图制图学》课程为例，从教学目标、反馈渠道、教学外延三方面对专业基础课程教学方法改革反馈机制进行了探索与实践。

一、为什么设定教学方法改革反馈机制

教学是一个由教师、学生、教学内容、教学手段4大因素构成的系统。……