许璟　张世成

当下的物理课堂主要存在如下问题：（1）老师为了灌输一个正确的结论往往会选择不正确的方式，如忽略问题数据、修改实验数据；（2）学生通过预习知道答案，一旦在实验中得不出“正确结论”（即便在实验中有新的发现）往往会修改数据；（3）老师在与学生对话的过程中，往往对错误的表达不追问依据，老师虽然给出了正确的答案，但并没有帮助学生走出错误.所有这些，有一个相同的根源就是对证据的忽略.为了改变这种现状，在对于学生的评价中，要着重引导学生对证据的关注，帮助学生对有依据的猜想、有依据的实验设计能力和实事求是的数据处理的欣赏评价，从而构建“既获得知识又获得科学方法和科学精神”的“证据课堂”.

“证据课堂”提倡的就是基于证据的科学探究，包含“尊重证据、寻找证据、解释证据”的学习过程.在实践中，笔者提出三种欣赏性评价策略，以此深化科学探究，促进“证据课堂”的构建.

1利用“提问有依，猜想有据”的评价策略，提升“尊重证据”的能力

案例1“电流和电流表的使用”（苏教版）教学片段

师：如果电路中有两个串联的灯泡，通过它们的电流大小有何关系？

学生提出如下猜想：（1）可能处处相等；（2）可能从正极开始逐渐减小.

师：有没有什么方法可以为你们的猜想找到确实的证据？

学生提出通过比较两个灯泡串联后的亮度来比较电流的大小.

于是教师组织学生选择桌上的任意两个灯泡连成一个串联电路……