沙志明

1回放课堂“生成”

在一次课题为《摩擦力》的优课评比教学活动中，教师让学生把手放在桌面上用大小不同的力压在桌面并拖动，感受拖动手所用力的大小，然后在桌面铺上毛巾重复刚才的活动.于是各小组同学都开始用手在桌面反复摩擦.过了大约一分钟，教师让学生根据刚才的体验去猜想：滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关.课堂上大部分同学都能根据自己亲身体验并顺着老师意思去猜想：滑动摩擦力大小与压力大小有关、与接触面粗糙程度有关.老师刚要进行总结，此时坐在教室前排有一个同学说了这样一名话：我发现手放在桌面上向前推和向后拉感觉用力大小不同，所以滑动摩擦力大小还与方向有关.这种情况完全出乎老师的意料之外，不知道是由于紧张还是没听清，老师只回了一句话：关于摩擦力的方向问题我们以后再学习.一起精彩的课堂生成就这样夭折了！

2处理课堂“生成”

课堂上，教师当时如果稍微冷静思考分析一下就能发现，用相同的力将手压在桌面上“拖”和“推”这两种情况，由于“推”这个动作手臂对手有一个斜向下的作用力，而“拖”这个动作手臂对手有一个斜向上的作用力.这两种情况手对桌面的压力实际是不一样大的，“推”的时候手对桌面的压力大，“拖”的时候手对桌面的压力小，所以这两种情况下的摩擦力大小不一样大.

课堂上教师可以先表扬一下那位同学，把问题先放一放，等学生通过分组实验得出“滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度有关”的结论后，再让同学们一起回头思考：为什么用相同的力将手压在桌面上“推”和“拖”时摩擦力不一样呢？……