张　丽　薛朝霞　王运红　王鹿桐　王卫平

①中国.山西医科大学人文社会科学学院(山西太原)　030001　E-mail：1269796426@qq.com　②太原师范学院(山西太原)　030001　△通讯作者　E-mail：xuezhaoxia2006@163.com



·论著·(职业心理)

农村特岗教师应对方式对心理健康的影响

——基于应对效能的中介效应*

张丽①薛朝霞①王运红①王鹿桐①王卫平②△

①中国.山西医科大学人文社会科学学院(山西太原)030001E-mail：1269796426@qq.com②太原师范学院(山西太原)030001△通讯作者E-mail：xuezhaoxia2006@163.com

目的:探讨农村特岗教师应对效能在应对方式与心理健康之间的中介效应。方法:采用特质应对方式问卷(TCSQ)、应对效能问卷(CEQ)、一般心理健康问卷(GHQ)对某省449名农村特岗教师进行问卷调查。结果:农村特岗教师在应对效能的自信维度男女教师有统计学意义(t=3.620，P<0.001)；积极应对和应对效能与心理健康显著负相关，消极应对与心理健康显著正相关；应对效能在积极应对和消极应对与心理健康之间的中介效应占直接效应的值分别是95.4%、60.1%。结论:应对效能在应对方式与心理健康之间起着中介作用，这一作用机制对农村特岗教师心理健康培训工作的开展具有重要的理论依据和实践指导意义。

农村特岗教师；应对方式；应对效能；心理健康

国家实施“农村义务教育阶段教师特设岗位计划”10年以来，农村特岗教师作为一个特殊的教师群体一直是教育研究者持续关注的焦点，但很多都侧重于“特岗计划”的政策研究，以及该群体生活现状、专业发展等方面的理论研究[1-2]，而关于心理健康方面的实证研究却很少。影响农村特岗教师心理健康的主要客观因素是高工作压力,Thorsteinsson等[3]人的研究认为，压力作为一种客观存在的特殊应激情境，高工作压力与低心理健康水平显著相关。所以低心理健康水平不仅影响教师自身的发展，也对学生的学业进步有着不可忽视的作用，所以有必要对他们的心理健康及其影响因素进行探讨。

Bandura[4]首次提出应对效能的概念，他认为应对效能是指个体对自己能否对可能的威胁性事件行使控制的信念。而Sandler等[5]人认为,应对效能是个体对自己能否成功地处理好情境的需要以及情境所唤起情感的信念，他的研究表明,应对效能是积极应对与心理问题的中介变量。李瑾等[6]人的研究也认为,应对效能可以减少压力对个体造成的消极情感和行为，通过有效方式提升应对效能有利于提高个体的心理健康水平。Valentina等[7]人认为,应对方式是影响心理健康的一个重要因素；李志凯[8]认为,采用消极应对方式容易引发多种心理问题,而采用积极应对方式有助于心理健康；朱小茼[9]等人对高校教师的研究发现,心理健康水平与其采用的应对方式有着密切的关系，越采取积极应对方式心理健康水平越好，反之越采取消极应对方式，其心理健康状况越差；田丽丽等[10]人也认为,应对方式与心理健康高度相关，它在缓解和调节环境对个体的压力、保持个体身心健康方面具有重要的作用。

基于应对方式、应对效能是影响个体心理健康的重要因素，本文拟通过对农村特岗教师应对方式、应对效能和心理健康状况进行调查，了解应对方式和应对效能对心理健康的影响机制，丰富农村特岗教师心理健康的理论研究，为农村特岗教师心理健康培训工作的开展提供一个新思路。

1　对象与方法

1.1对象

采用整群随机抽样的方法，在某省教育厅组织的“中小学特岗教师培训”会议上，对来自某省各市县农村特岗教师进行问卷调查，发放500份，有效回收449份(89.8%)。其中男71人，女378人；年龄25岁以下66人，25～30岁374人，30岁以上9人；学历硕士5人，本科220人，大专及以下224人。

1.2方法

1.2.1特质应对方式问卷(TCSQ)[11]问卷分为积极应对(PC)和消极应对(NC)两个维度20个条目，PC和NC的内部一致性系数分别为0.70和0.69，重测系数分别为0.65和0.75具有较好的信效度。采用1～5级评分，分数越高，表明积极应对或消极应对的水平越高。

1.2.2应对效能问卷(CEQ)[12]问卷分为自信程度、胜任力、认知水平3个维度17个条目，内部一致性系数为0.86，分半信度为0.79，间隔2个月的重测系数为0.71，具有较好的信效度。采用1～4级评分，分数越高，应对效能越高。

1.2.3一般心理健康问卷(GHQ)[13]问卷分为躯体症状、焦虑、抑郁3个维度12个条目组成，内部一致性系数为0.75，也具有满意的结构效度。采用0-0-1-1计分方式,得分越高心理健康水平越低，其中总分≥5作为一般心理健康问题的阳性症状筛选标准[14]。在进行数据分析时，为了检验效力的提高和区别不同个体的心理健康水平，将0-0-1-1计分方式统一改为1-2-3-4计分方式。

1.3统计处理

采用SPSS 21.0和AMOS 21.0统计软件包，进行描述性统计、相关分析和结构方程模型建构。

2　结　果

2.1农村特岗教师应对方式、应对效能和心理健康的差异比较

应对方式方面，积极应对男教师比女教师得分高，但不存在显著性差异，消极应对女教师比男教师得分高，也不存在显著差异；应对效能及各维度，男教师得分普遍高于女教师，尤其是自信程度差异性显著；心理健康方面，女教师得分比男教师高，但不存在显著性差异，见表1。

2.2农村特岗教师应对方式、应对效能和心理健康的相关

积极应对与应对效能及各维度显著正相关，与心理健康及各维度显著负相关；消极应对与应对效能及各维度显著负相关，与心理健康及各维度显著正相关；应对效能及各维度与积极应对显著正相关相关，与消极应对显著负相关，见表2。这说明特岗教师的应对方式、应对效能和心理健康三者之间的关系紧密。

表1　农村特岗教师应对方式、应对效能、心理健康的差异比较±s)

注：**P<0.01，***P<0.001，下同

表2　农村特岗教师应对方式、应对效能和心理健康的相关(r)

2.3农村特岗教师应对效能的中介效应检验

在相关分析的基础上，采用结构方程模型(SEM)对应对效能的中介效应进行检验。构建以积极应对和消极应对为自变量，心理健康为因变量，应对效能为中介变量的假设模型一、模型二(图1、图2)，模型的拟合指数见表3。表3显示模型适配度良好，图1、图2显示各路径系数显著，说明应对效能在应对方式与心理健康之间起着中介作用。模型一中应对效能的中介效应占直接效应的0.402×(-0.465)/(-0.196)=95.4%，模型二中应对效能的中介效应占直接效应的(-0.449)×(-0.400)/0.299=60.1%。

表3　模型的拟合指数

图1　积极应对的模型

图2　消极应对的模型

3　讨　论

男女教师在应对方式和心理健康方面不存在显著性差异，但在应对效能的自信程度上男教师显著高于女教师，这说明个体面对困难和挫折时，男教师更有勇气和信心去面对。这可能是男教师在处于压力情境时，基于以往的经验和个人的人格特质，对自身的状况、情境的特点和可利用的资源有较好的评估与期待，从而能够更好的应对压力情境。而女教师由于长期在城市上学，已经适应了城市生活，面对农村艰苦的生活和教学环境，生活经验和解决问题的能力的不足，使其被自己的畏难情绪所控制，降低了应对压力情境的信心，从而对压力情境的应对能力比男教师低。

农村特岗教师应对方式、应对效能与心理健康三者相关性显著，这与董旭冉等人的研究结果相一致[15]。积极应对、应对效能及各维度与心理健康显著负相关，消极应对与心理健康显著正相关。进一步的中介作用检验发现，应对效能在积极应对模型中的中介效应占直接效应的95.4%，在消极应对模型的中介效应占直接效应的60.1%，表明农村特岗教师应对效能在应对方式与心理健康之间起着中介作用。这说明农村特岗教师应对效能越高，面对问题和压力时会认为自己是坚强的、勇敢的、自信的，敢于面对挫折与打击，理智的分析问题，对问题的评估与胜任力越高，越容易采取主动面对、积极回应的积极应对方式，个体的心理健康水平也越高；相反，如果个体应对效能越低，对于所面临的问题与压力没有自信，对问题的评估与胜任力也较差，那么他们会倾向于采取听之任之、消极回避的消极应对方式，个体的心理健康水平也会随之降低。

研究启示在农村特岗教师心理健康的培训中，引导个体采用积极主动应对方式，避免使用消极回避的应对方式的同时，也可以从提高个体应对效能方面入手，培养个体对问题与压力的积极认知，增强

解决问题的信心和能力，有意识的帮助个体缓解职业压力，有效塑造积极的心理品质并提高其心理健康水平。

[1]周国华,肖玲.新时期农村教师“特岗计划”面临的挑战及政策建议[J].教育理论与实践,2015,35(17):37-39

[2]刘要悟,何金花,杨锋.特岗教师专业发展状况——来自湖南省永兴县农村学校的调查[J].教师教育研究,2015,27(2):67-70

[3]Einar B.Thorsteinsson,Rhonda F.Brown,Carlie Richards.The relationship between work-stress,psychological stress and staff health and work outcomes in office workers[J].Psychology,2014,5(10):1301-1311

[4]Bandura A.Self-efficacy:The exercise of control[M].W.H.Freeman and Company,NewYork,1997：137-144

[5]Irwin N.Sandler,Jenn-Yun Tein,Paras Mehta,Sharlene Wolchik,Tim Ayers.Coping efficacy and psychological problems of children of divorce[J].Child Development,2000,71(4):1099-1118

[6]李瑾,徐燕,袁大伟，等.初中学生心理健康与应对效能的关系[J].中国健康教育,2014,30(4):310-312

[7]Valentina Bianchi,Carlo Pozzilli.Coping and Multiple Sclerosis[M].Neuropsychiatric symptoms of inflammatory demyelinating diseases,part of the series neuropsychiatric symptoms of neurological ddisease.Springer International Publishing,2015,121-137

[8]李志凯.小学教师的应对方式与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志,2008,16(6):677-678

[9]朱小茼,李建明,张郢，等.高校教师应对方式与心理健康的相关研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(6):664-666

[10]田丽丽,张晓慧.高中教师的应对方式与心理健康的相关研究[J].中国健康心理学杂志,2004,12(15):370-373

[11]Allott K A,Rapado Castro M,Proffitt T M.The impact of neuropsychological functioning and coping style on perceived stress inindividuals with first-episode psychosis and healthy controls[J].Psychiatry Res,2014,15(7):89-90

[12]童辉杰.应对效能:问卷的编制及理论模型的建构[J].心理学报,2005,37(3):413-419

[13]杨廷忠,黄丽,吴贞一.中文健康问卷在中国大陆人群心理障碍筛选的适宜性研究[J].中华流行病学杂志,2003,24(9):769-773

[14]Siu Man Ng,Ted Chun Tat Fong,Xiao Lu Wang.A survey of mental health of new patients at traditional chinese medical clinics[J].Chinese Medicine,2011,39(2):32-35

[15]董旭冉,童辉杰.大学生应对方式、应对效能与心理健康的关系[J].社会心理科学,2010,25(4):77-81

http://www.cjhp.com.cn/(欢迎查阅，免费下载)

The Effect between Rural Special-post Teacher’s Coping Styles and Mental Health:The Intermediary Role of Coping Efficacy

Zhang Li,Xue Zhaoxia,Wang Yunhong,et al

College of Humanity and Social Science,Shanxi Medical University,Taiyuan 030001,China

Objective:To discuss the intermediary role of rural special-post teacher’s coping efficacy between coping styles and mental health.Methods:449 rural special-post teachers in Shanxi province were investigated by Trait Coping Style Questionnaire(TCSQ),Coping Efficacy Questionnaire(CEQ),the General Health Questionnaire(GHQ).Results:Rural special-post teacher’s coping efficacy in confident aspect was statistically significant between male and female teachers(t=3.620，P<0.001);Positive response and coping efficacy were negatively correlated with mental health,negative response was positively correlated with mental health;coping efficacy played a intermediary role between coping styles and mental health,the positive response’s and negative reponse’s mediation effect were 95.4% and 60.1% of the direct effect.Conclusion:Coping efficacy plays a intermediary role between coping styles and mental health.The mediation can provide theoretical foundation for the rural special-post teacher’s psychology healthy training work,and it will be a practical guide to the training work.

Rural special-post teacher;Coping styles;Coping efficacy;Mental health

山西省2014-2015年度哲学社会科学“十二五”规划基金“山西农村中小学教师心理问题研究”

R395.6

A

1005-1252(2016)06-0830-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.010

2015-12-05)