程先国

记叙文写作技法教学有效性的三个指向

程先国

在义务教育阶段的写作教学中，记叙文写作教学毫无疑问居于最重要的地位，记叙文写作教学内容缺不了写作技法教学就像人要健康离不开吃饭一样。但要提高记叙文写作技法教学的有效性，就需要重视三个指向：教学意图指向学生的写作内容，教学出发点指向学生的写作兴趣，教学到达点指向学生的语言文字运用水平。下面从 “案例呈现”与 “案例简析”两个方面予以佐证。

案例呈现

案例一：被技法所束缚的一个个案

一位教者在进行 《记叙中的描写与抒情》教学时，以当时校园内飘飞的金黄的银杏叶为载体，设计了一片银杏叶、一片多姿多彩的银杏叶、一片富有生命质感的银杏叶的递进式的教学环节。从 “一片银杏叶”引入，让学生先做3分钟的观察描写练习，通过练习的展示与教师的补充，得出虚实相生、多种感官、巧用修辞、动静结合的细化描写的4种方法，然后将学生前后6人组成小组，每组选择一份不够成熟的作品，运用上述4种方法进行修改完善，用5分钟的时间进行巩固。在此基础上，教者自己示范：运用 “动作描写、拟人修辞”的描写方法来歌颂银杏叶乐观、顽强的生命力，以期达到 “情景交融”的效果，然后让学生进行巩固性的训练。[1]

很明显，方法的掌握被教者预设成了教学关注的重点，学生被虚实相生、多种感官、巧用修辞、动静结合控制了。

案例二：用技法辅助 “写什么”的一个个案