石道斌

摘 要：本文将讲述传统的初中化学教学过程中存在的一些不足，以及对探究式在初中化学课堂应用的相关探究。

关键词：初中化学；探究式教学；开展实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-261-01

一、改革教学方法，创设“乐学”情境，这是发展学生认识兴趣，创设乐学群体的前提

1、为学生“乐学”精心设计教学过程。教学过程是师生共同参与的双边活动的过程，是在教师指导下学生的认识过程。因此，教学过程的设计要符合少年儿童的认识规律，围绕重点步步深入；同时提供动手、动脑、质疑问难的机会，以利于激发学生的认知兴趣；练习设计要利于巩固、深化知识，发展思维。在教学中教师应改革教学方法，为学生创建一个良好的学习情境，从而不断提高学生的学习兴趣，让学生在乐学的情境中进行有效的学习。

2、改革教学方法，创设“乐学”情景。“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。认知兴趣是学生学习的直接而又持久的动力，是培养学生对学习的良好认识态度的核心。在教学中注意把有关的教学课题融入一个看似平淡、实则有心的问题情境，以巧妙的设问，来激发学生的学习兴趣。例如教学“用四舍五入截取近似值”，内容枯燥，抽象难懂。为此，教师创设一个学生到菜店买菜的情境：“小浩买了3千克单价为0。85元的萝卜，0。7千克单价为1。74元的蘑菇，若在两处买的，应付多少元？若在一处买的应付多少元？学生在处理这两笔账时矛盾集中在0。255元、1。218元和二者相加所得的1。473元应怎样付款，根据生活实际，很快就知道应分别付0。26元、1。22元和1。47元。这就使学生很自然地探索出了必须取近似值以及四舍五入截取近似值的道理

3、在课堂导入时，酝造乐学氛围，激励学生学习欲望。“良好的开端是成功的一半”。教师在导入新课时，可以借助实验演示，多媒体的动态画面，语言的叙述，音乐情境等，创设引人入胜的情景，激发学生的学习欲望。使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如教学"两位数加整十数"时，教师谈话引入："小朋友，你知道我们家乡有哪些风景吗？学生纷纷回答。教师通过课件展示"学校在春游活动中准备组织同学的三辆车。大客车45座，中巴车30座，小车3座。我们班有46个同学，坐哪些车合适？”从而引出了”45+30，45+3，30+3”，唤起了学生亲近数学的热情，激发了学生学习数学的兴趣。

二、在快乐的学习活动中发展认知兴趣，培养学生对学习的良好认知态度，这是创设乐学群体的核心

1、乐于自学。首先要着眼于培养学生阅读数学课本的能力。应要求学生在阅读课本时，力求做到眼到、心到、手到，即先看一看这一部分内容讲了哪些知识，有哪些不理解？并能用一定的符号划出知识的重难点，在学思结合的基础上，理清教材的脉络，促使学生主动地去探索。例如“平行四边形面积的计算“，学生自学教材时，有的数小方格照书上的办法把平行四边形割补成长方形，还有的把长方形割补成平行四边形，再比较它们的底和高、长和宽。在自学过程中，教师注意引导学生如何利用已有的知识来解决新问题，学生通过数形结合，自己动手动脑，得出平行四边形的面积计算方法。当学生有了自学成功的体验时，就会对数学学习产生浓厚的兴趣。

2、乐于质疑。学生通过自学数学课本，一般会提出各种各样的问题。对待学生的提问，教师应遵循这样一个原则：只褒不贬，只扬不抑，鼓励学生质疑，培养学生对所学知识的“问题意识”。首先，教师以自己的精心设疑，为学生做好质疑的示范。其次，让学生模仿老师的示范，进行质疑。第三，创设一定的问题情境，给学生质疑提供条件，促使学生从模仿质疑向独立质疑发展。第四，改变传统的教学方法，拓宽质疑的范围。在教学时，有的放矢地引进竞争机制，引导学生多方面地去探求、思考，让他们各抒己见，展开争论，不仅活跃了课堂学习气氛，而且培养了学生的思维能力。

3、乐于竞争。在课堂教学中，根据学生“好胜”的心理特点，开展竞争性的问题解答，甚至故意形成学生之间善意的“对抗”局面，让他们乐于竞争。如教学“分、小数加减混合运算”时，教师用“5/8+0。2”怎么计算才更简捷引入问题，学生的情绪一下被激发起来，展开了热烈的争论。有的说分数化成小数计算方便，有的说小数化成分数计算简捷。这时再鼓励双方举例论证，并将所举例题让全班学生练习。大家边练边议，双方意见逐步统一，最后概括归纳出分数、小数加减混合运算的计算方法。

4、乐于评价。课堂评价主要通过教师指导下学生间的互相评价、自我评价来进行的。学生间的互相评价、自我评价比教师统一评价更有优越性。（1）从学生的学习过程看，把每一知识点的学习与知识掌握情况联系起来了，有利于发挥学生的主体作用，激发其求知欲。（2）评价不仅能发展学生的思维能力，而且以成功地纠正自己的或别人的错误来进一步发展其认知兴趣。（3）能鼓励优生不断进取，能给差生带来希望，使学生为取得的成功感到高兴，同时又会感到自己的不足，而激发起再学习的兴趣；（4）能及时完善学习过程，改进教学措施，补充学习内容。

三、在反馈练习时，提高学生应用能力，这是创设乐学群体的实质

荷兰数学家弗奈登格尔指出："数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活"。在反馈练习时，通过创设学生熟知的生活情景，架设起"算"与"用"之间的桥梁，把练习设计生活化，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，加深对新知识的理解，在解决问题的过程中体会到学习数学的价值，产生积极的情感体验。如教学"三角形的稳定性"后，创设"学习雷锋活动"的情景，来解决"学校修理桌椅问题"；教学"厘米的认识"后，组织学生测量自己身上的手指等的长度。通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满了数学问题，数学来源于生活，学习数学是为解决实际问题服务。