汤叶娟

[摘 要]练习评讲是数学教学中的重要环节，能够巩固学生所学的知识，提高学生的学习效率。合作学习是数学练习评讲中的一种重要方式，教师应充分发挥合作学习的实效性，让每个学生都积极地参与到数学练习评讲中，从而提高学生练习的有效性，使学生牢固掌握所学知识。

[关键词]合作学习 练习评讲 针对性 个性化 科学化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-020

练习评讲是数学教学中的重要环节，旨在总结、巩固学生的学习成果，让学生了解自己学习中存在的缺陷，及时纠正错误，完善自身的知识体系。在数学练习评讲中，小组合作学习是一种特别有效的方式，然而在实践运用中却出现了很多问题，如合作学习方式单一、学生自主性差等。在这样的情况下，为确保数学练习评讲更有效，教师必须多措并举，优化小组合作学习，提升学生合作学习的效果。

一、优选合作契机，进行针对性评价

合作学习虽然是一种有效的学习方式，但其开展的前提是教学中需要进行合作学习。因此，教师要根据实际情况，适时抓住合作学习的契机，让学生进行合作学习。学生进行合作学习后，教师不能笼统地进行评价，而要给予针对性的评价。如数学练习中常常有一些具有挑战性的题目，这些题目难度系数较大，教师要以鼓励性评价为主，不能打击学生的学习积极性，并适时给予学生点拨、指导，使学生最终巩固和梳理所学的知识。

例如，教学“三位数除以一位数”的练习题时，教师讲解其中一道题：“一共有600只鸡，鸡棚有三层，平均每层多少只鸡？”学生独立思考后，交流解题方法。有的学生说：“这道题简单，因为3个200是600，所以600除以3得200。”也有的学生说：“600除以3肯定得2呀。”然后教师对学生的解题方法进行评介，尤其指出第二位学生思维过程中存在的问题：“你的解题方法很新颖，只是在思考过程中忽略了分母是600。相信你以后在做题过程中只要细心，就一定能做对！”……通过教师针对性的鼓励，学生的学习热情被激发了，即使回答错了，学生也不会感到自卑。这里，教师通过针对性评价，提高了学生学习数学的积极性。

二、丰富合作形式，提升个性化评价

枯燥、单一的学习方式也是造成学生学习效率低下的原因。通常合作学习的主要方式是邻座4～6人组成合作学习小组，这样的小组合作方式优势明显，但弊端也很突出，因为小组成员之间会有极大的差异性。因此，教师要整合小组合作形式，根据需要适时采用组组合作、同桌合作、临近合作等方式，拓展学生学习的交流渠道。同时，小学阶段是塑造学生个性的最重要阶段，在练习评讲过程中，教师要针对每个学生的不同性格和特点进行个性化评价，实现学生的个性化发展。

例如，教学“用连除解决的实际问题”的练习时，教师先出示练习题（略），引导学生获取相关信息。这道题的难度系数较大，已知信息太多，如“有2个书架”“每个书架有四层”“一共有224本书”等。有的学生说：“解决这种题要分步骤进行，先将224本书分成2份，每个书架可以放112本书，然后将112本书分到4层，每层能放28本。”这些信息三年级学生理解起来有困难，但该生却能将题目分解的如此有条理，于是教师鼓励道：“你能够根据题型分步骤解决，思路清晰，非常有条理性，真棒！”……小学数学题型多样，难度不一，在遇到难度较大的题目时，教师可以采用组组合作的学习方式对题目进行评讲。遇到有创意的解题方法时，教师要对学生进行针对性评价，给学生创造良好的学习环境。

三、升级合作体系，形成科学化评价

科学的评价语言能够激发学生的学习兴趣。因此，教师在评讲学生练习题时，要在合作学习的基础上，给学生提供展示自己的机会。每一次合作学习，教师要引导学生明确个人职责和角色划分，如有人负责记录、有人负责运算等，让全体学生都积极地参与到数学练习中。

例如，教学“两位数除以一位数”的练习时，教师出示这样一道题：“有26支花，有2个女孩买花，平均每个女孩能买多少支花？”学生面对问题无法解决，于是教师让学生小组合作学习，有的学生把花换成小棒进行实践操作，很快得出了答案。教师表扬道：“变换一种思维方式，可能会收到意想不到的结果。如一位同学将鲜花换成小棒，精简了计算，大家要多向这位同学学习。”……上述教学，教师让学生通过合作交流解决问题，再给予学生有效的评价，这样的习题评讲能够帮助学生实现知识的运用与能力的提升。

总之，实现练习评讲活动的高效性、科学性是教学的目标和要求，而合作学习是实现这一要求和目标的有效途径。因此，课堂教学中，教师要优选合作契机，进行针对性评价；丰富小组合作形式，提升个性化评价；升级合作体系，形成科学化评价。课堂教学中，只有优化小组合作，才能实现数学练习评讲的高效性。

（责编 杜 华）